114616 (711397), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Основным психологическим вопросом исправления и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей является создание психологически основанной системы влияния на личность с целью изменения ее напрямлености, викоренення антиобщественных установок, плохих привычек, с целью приобретения новых знаний, навыков, привычек, мобилизации резервов в перспективном плане реальной жизнедеятельности. Эту систему целенаправленного психологического влияния условно мы разделяем на три типа: подготовительный, реконструктивный и поддерживающий (реконструктивный).
На первом, подготовительном этапе, который может охватывать период от нескольких дней до месяца, проводится изучение личности методом обобщения независимых характеристик, а также биографическим и экспериментально психологическим методами; определяются стадии педагогической запущенности; проясняется биологическая “почва”, особенности микросреды, в которой формировалась личность, реальны межличностные отношения, референтные группы. Определяются уровни составленных отношений в конкретного воспитанника и механизмы отклоненного поведения: по типу компенсации или гиперкомпенсации слабых функциональных систем личности, оппозиции, проявления эмансипации, соперничества, устремления к лидерству и т.д.; уточняется, какой отпечаток нашли в поведении подростка групповые интересы, традиции, уверенность и какую роль он играет в малой неформальной группе.
Второй этап, реконструктивный, занимает от нескольких недель до нескольких месяцев. Он включает систему психолого-психологического влияния, комплекс разнообразных приемов и методов: беседы, организация режима, формирования групп и коллективов, использования поощрений и наказаний, подача целенаправленной информации (примеры, письма и встречи с прежними воспитанниками, музыка, книги и т.д.)
Стратегическим заданием этого является перестройка неверной системы отношений личности правонарушителя и формирования общественной направленности, которая отвечает принципам педагогических приемов и методов строго индивидуализируемая и основанная на использовании в определенный момент личной активности воспитанника.
Начинается этот этап из объяснения воспитаннику особенностей его возраста, взаимоотношений с окружающими и психологической сущности его правонарушений. Общий анализ подражает цели осознания подростком своих сильных и слабых сторон, причин аномального поведения, привычек, его вину перед обществом. Это важен этап, так как отсутствие осознания своей вины в разных группах воспитанников спецшколы отмечается от 14 до 52% всех случаев.
Третий этап - поддерживающий (реабилитирующий). Основным заданием на данном этапе является закрепление все ценное, которое было достигнуто на реконструктивном этапе и последующее развитие позитивной социально трудовой направленности личности. Важное место отводится предупреждению рецидивов, негативных эмоциональных состояний, невротичных симптомов, коррекции отрицательных черт характера, выработки иммунитета к плохим действиям извне и ускорению реадаптации к условиям жизни после выхода из спецшколы.
Основным приемом самовоспитания остается саморегуляция, а также письменная связь с воспитателем. Значительную роль в реадаптации играет тот коллектив, в котором протекает деятельность воспитанников. Целеустремленная деятельность и коллективные отношения создают единственный субьективно-психологичний и социально психологический эффект, который успешно блокирует рецидивы.
Психологические сложности на заключительном этапе обусловленные рядом факторов: выходом воспитанников из-под привычного контроля; возвращением в прежнюю негативную среду; недоверием и подозрительностью окружающих к прежнему правонарушителю и т.д. Вот почему так важно предварительно произвести у воспитанника психологические меры защиты, чтобы реадаптация проходила более успешно и без срывов.
Проблема этики общения учителя с учениками.
Одна из важнейших гуманистических идей педагогического наследства
В. Сухомлинського - признание безусловной ценности человеческой личности, ее индивидуальности, неповторимости внутреннего мира. Как справедливо замечает педагог, нельзя познать ребенка, не любя, не уважая ее достоинству. Только та школа имеет будущее, которая уважает в ребенке Человека. Не случайно во многих трудах выдающийся педагог снова и опять возвращался к рассмотрению всегда актуального вопроса педагогической этики, этики общения учителя с учениками.
Рассуждая над сложным вопросом о том, что же значит хороший учитель, В. Сухомлинский писал: “Это в первую очередь человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать добрым человеком, умеет дружить с детьми, берет близко к сердцу детские радости и неприятности, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам был ребенком” (Сухомлинский В.О. Вибр. произведения. В 5 Т. - К., 1977. - Т.4 - с.49). Другим важным отличием настоящего педагога, по мнению выдающегося учителя есть понимание и ощущение, что “без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно”.
Василий Александрович считал, что воспитание - это не викоренення недостатков, а укрепления в ребенке всего наилучшего. Воспитание осуществляется во взаимоотношениях, в основе которых должны быть не власть и подчинение, а только уважение и любовь. Воспитатель и воспитанник связаны между собой: воспитанник желаниям стать лучшим, а воспитатель - видеть воспитанника лучше, чем он есть теперь. Создавая радость для других, людная чувствует гордость за себя, что и является важнейшим стимулом воспитания. Чтобы воспитать гуманного человека, относиться к детям с любовью, воспитатель сам должен быть гуманным.
Доброта педагога - чувство большой ответственности за настоящее и будущее ребенка. Гуманизм Сухомлинский определял как справедливость, как сочетание уважения с ответственностью. Настоящая доброта не унижает достоинства, а утверждает стремление быть добрым.
Суть воспитания - умение вызывать у ребенка оценку своих поступков, в которых отображается отношение к другим, к себе. По мнению в. Сухомлинского, главное задание учителя - создать в классе атмосферу доброты и откровенности, общительности, взаимопонимания и взаимопомощи, чуткости.
Идея взаимодействия в педагогическом коллективе воплотилась в размышлениях ученого над содержанием, формами и средствами организации деятельности учителя и его взаимоотношений с детьми.
Выдающийся педагог считал педагогически целесообразным такие основные требования к организации взаимоотношений между учителем и его учениками, как духовность, духовная культура, взаимоуважение доброжелательность, взаимное доверие.
Доброжелательность - одно из составных взаимоотношений учителя с детьми, азбука педагогической культуры, подчеркивал Сухомлинский. Это взаимное желание добра, умная доброта. Доброжелательный учитель относится к ученику, как к собственному ребенку, его сердце всегда переполнено беспокойством о ребенке. Ведь ученик - не просто номер в классном журнале, не абстрактный объект воспитания, а неповторимая личность.
Взаимоуважение, за Сухомлинским, предусматривает: объективное отношение учителя к последствиям в работе ученика (его достижений или упущений), учета прав друг относительно друга, внимание к убеждениям и стремлениям, чувствительность, деликатность, объективность во время оценивания качеств друг друга и на этой основе - высокую требовательность.
В.Сухомлинский предложил учителям теоретически обоснованные, апробированные на практике методические рекомендации относительно учета индивидуальных и вековых особенностей школьников во время установления с ними эмоционально интеллектуальных взаимоотношений, нетрадиционных взаимоотношений через урок-мышление, урок-игру.
Повседневное общение учителя с учеником, их сотрудничество в учебно-воспитательной работе он в первую очередь ставил в зависимость от деловых качеств учителя, направленности его интересов, оценочных ориентаций, от его эмоционального и психического состояния. Во многих своих трудах В. Сухомлинский разрабатывал психологически обоснованные требования к коммуникативным навыкам и умениям школьного учителя, а именно: умение оперативно и правильно оценивать педагогическую ситуацию, проникать во внутренний мир детей и ориентироваться во внешних проявлениях их психического состояния, эффективно использовать слово как средство убеждения, умело руководить своими эмоциями.
Значительный интерес для современной педагогики, как в теоретическом, так и в практическом плане вызывает разработанная ученым в трудах “Средства воспитательного влияния учителя на учеников” и “Этюды о воспитании” психологически обоснована классификация средств воспитательного влияния. Им были выделены две группы средств влияния, которыми пользуется педагог: средства поддержки, защиты и стимулирования внутренних духовных сил ребенка и средства подчинения.
И сегодня, когда главной целью нашего общества, которое перестраивается, становится человек, развитие ее творчества, актуальными остаются слова В. Сухомлинського о том, что воспитание без наказаний - это не только узкошкольное дело, но и важна проблема перестройки общества особенно таких его сфер, как человеческое сознание, поведение, взаимоотношения.
В своем труде “Сто советов учителю” выдающийся педагог - гуманист утверждал: “Учительская профессия - это человековедение, постоянное проникновение в сложный духовный мир человека, которое никогда не прекращается. Прекрасная черта - постоянно открывать в человеке новое.” Эти проницательные слова - настоящее завещание Василия Александровича будущим педагогам на пути решения актуальных проблем воспитания школьников.
Психодиагностическое изучение учеников.
Оптимальное развитие личности каждого школьника нуждается в стратегическом целеустремленном подходе, как в педагогической, так и психодиагностической деятельности учителя, направленной на изучение индивидуальных особенностей детей. Такая работа предусматривает сочетание диагностики личности ученика и педагогическое руководство его последующим психическим развитием, что и обеспечивает реализацию педагогической цели. Психологическая диагностика - один из компонентов подхода к изучению подростков, предпосылка которого - всестороннее изучение и оценка особенностей развития школьника.
Психодиагностическое изучение учеников лишает учителей от стихийности в учебе и воспитании, дает возможность правильно руководить процессом учебы и воспитания, четко представлять его перспективы, вносить коррективы в свою работу.
Психодиагностика, как в начальный, так и в следующие периоды учебы, помогает учителю решать разнообразные методические задания:
1. С целью объективной оценки результатов учебы, определения влияния и эффективности методов средств и содержания учебы на психическое развитие учитель проводит психологические срезы (намерения) и повторяет их через определенные периоды с учетом вековых особенностей;
2. Обнаружив уровень умственного развития школьника в начале учебы, учитель позже может фиксировать изменения или сохранения этого начального уровня в конце учебного года;
3. Результаты психодиагностики дают возможность учителю предварительно планировать формы, виды учебной работы и влиять на успеваемость учеников, обеспечивая индивидуальный и дифференцированный подход.
Только конкретные данные об изменении уровня психического развития за определенный период дают возможность педагогу сделать выводы, развивала ли учеба. Регулярная психодиагностика помогает классному руководителю объективно оценить свою работу.
4. Оценка результатов диагностики психического развития того или другого ученика должна проводиться учителем путем сопоставления результатов предыдущих диагностических оценок за прошлый вековой период;
5. Психодиагностика должен обнаруживать не только имеется уровень развития ученика, раскрывать сильные и слабые стороны его мыслительной деятельности, но и учитывать перспективы развития, без чего не возможна производительная индивидуализация учебы, корекционная робота с теми, кто в этом нуждается. Психодиагностика обеспечивает выработку единственного подхода к учебно-воспитательной работе с учениками средних классов, дает возможность конкретнее планировать весь процесс учебы и воспитания;
6. Решение системы диагностических заданий, связанных с исследованием личностного и умственного развития подростков, обеспечивает правильное прогнозирование их последующего развития, определяет тип школы, в которой должен учиться школьник согласно с уровнем своего развития.
В педагогической деятельности учителя выделяются три типа школьной психодиагностики, что имеют прямую связь с этапами управления развития личности и этапами работы учителя ( Каляшковою З.І., Бильбухом Ю.З., КочетовимО.І.): начальная; оперативная, текущая, корректирующая; долгосрочная, обобщающая, итоговая.
На помощь классным руководителям о психологических особенностях подросткового возраста.
Этот период - время физиологичного кризиса. Отсюда нетерпимость, упрямство, непослушание. Что-то произошло! Нельзя оставлять детей самих, хотя и они хотят быть независимыми, отбрасывают авторитеты, не верят опыту других, а лишь своему собственному. Возникают сложные отношения с родителями, говорят, что им ничего не нужно, а в действительности требуют много.
Они не стали еще взрослее, но уже и не деть. К ним нужно иметь большое терпение, относиться с деликатностью, быть рассудительным, нужно успокаивать их, не унижать! Упрямые взрослые люди это знак того, что в юношеском возрасте у них были проблемы, какие они не смогли развязать.
В то же время такие дети умеют анализировать, оценивать, аргументировать. У них сидит зло. Потому им нужно помочь обнаружить доверие к себе. Ребенок познает мир и осознает, что вокруг тоже много зла. Тогда она теряет веру, определенность, начинает отдаляться от семьи, школы, ищет что-то свое.
Юноша в это время идет в жизнь, хочет быть самостоятельным, ему свойственное внезапное изменение поведения - убегает от младших и старших и остается с тем, кто его понимает. Он часто ошибается и ничего не может объяснить. А девочка хочет, чтобы на нее обратили внимание. Деть в этот период чувствуют себя униженными, лишними. Нужно иметь большое и любящее сердце, чтобы помочь им найти равновесие, потому что в то время они разные: одни - грустные, замкнутые, перестают учиться, а другие - наоборот, везде первые. Такие дети не знают, что с ними делается, потому нельзя калечить душу такого ребенка, нельзя ее карать, потому что наказание еще большее вредит. Нужно войти в доверие и стать ей приятелем.
Девочка очень хочет быть красивой привлекательной, и когда на нее не обращают внимания, это трагедия, а мальчик, когда его игнорируют, становится агрессивным или очень замкнутым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
