112727 (710913), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Проектное обучение

Цели проектного обучения.

• Совершенствовать навыки исследовательской деятельности.

• Обеспечить механизм развития критического мышления и творческого подхода учащегося к способу подачи материала.

• Выработать технологию выполнения различных учебных задач.

• Способствовать повышению ответственности учащихся, развивать «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и умение сотрудничать.

• Формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Проектное обучение – это «путь замысла или способ планирования». Поэтому учителю важно развить способности ученика к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия, методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен способствовать развитию способностей и умению анализировать свою деятельность.

Учебный проект – это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до её воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела.

При работе над проектом можно определить шесть стадий. Схематично это

Когда можно применить метод проектов? Насколько он органически вписывается в классно-урочную систему? Эти и многие другие вопросы волнуют многих учителей русского языка и литературы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению и предполагает решение какой-то проблемы. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Учебная деятельность в режиме личностно-ориентированного урока предполагает, что учащиеся имеют опыт исследования. Но результаты диагностики также показывают, что у детей не в полной мере сформированы компоненты учебной деятельности. Включение учащихся в создание учебных проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности, поскольку метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать, смоделировать. Необходимо иметь в виду, что учащиеся будут затрудняться

• намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

• искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

• осуществлять и аргументировать выбор;

• предусматривать последствия выбора;

• действовать самостоятельно (без подсказки);

• сравнивать полученное с требуемым;

• корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

• объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результаты проектирования.

Здесь много трудностей и нерешенных проблем, которые отчасти реализуются в учебном проекте или элементах проектной деятельности. Роль учителя – уточнить смысл проектного подхода и помочь в постановке цели, создать условия для формирования внутренней мотивации воспитанников, помочь раскрыть им свои компетентности, обучить учащихся целенаправленному поиску информации, опираться на знания и умения, полученные из других школьных дисциплин, развивать познавательный интерес к предмету, умение активно взаимодействовать в группах, добиваться результатов.

Классификация проектов:

Виды:

• исследовательские;

• творческие;

• ролевые;

• информационные;

По времени могут быть:

• краткосрочные;

• средней протяжённости;

• длительной протяженности

В работе над проектом можно выделить 4 этапа.

Результатами проектной деятельности могут быть:

• сборник иллюстраций,

• сборник собственных творческих работ,

• стенгазета;

• киносценарий;

• видео-, диа- или слайд-фильм;

• публикация;

• презентация;

• буклет...

Вот примерный план проекта по теме “Пунктуация”.

Предварительная работа по выдвижению темы, цели.

Тема: “Обобщение знаний по разделу русского языка “Пунктуация”.

Цель: повторить, обобщить и привести в систему знания по теме; углубить понимание синтаксиса через пунктуацию; научиться работать с неадаптированным текстом; суметь “уложить” знания в схемы-конспекты; помочь одноклассникам в овладении навыками расстановки знаков препинания.

Ресурсы:

1) умение рационально использовать время, память, внимание, уже приобретенные знания по пунктуации и другое.

2) учебники, словари, дополнительный материал, тесты, помощь учителя и др.

Приложение

Ожидаемый результат:

1. Улучшение пунктуационной грамотности.

2. Умение разбираться с пунктуацией в художественных текстах.

3. Выступление перед одноклассниками с темой “Как я работала над проектом”.

4. Работа с собственным тестом (40 предложений) в группе в качестве консультанта.

Безусловно, проектная деятельность не может уместиться в рамки урока, поэтому отсюда прямой выход на внеклассную деятельность по предмету. Например, возможен выход на научную деятельность ребят. Но это лучше осуществлять на третьей ступени обучения.

В прошлом году был юбилей: 200 лет со дня рождения Н.В.Гоголя. При изучении биографии писателя, его пьесы «Ревизор» восьмиклассникам было предложено провести исследовательскую работу и оформить её в виде проекта. Дети выбрали обширную тему «Жизнь и творчество Н.В.Гоголя», в которую вошли следующие подтемы:1.Детсво и юность писателя; 2.Начало творчества; 3.Работа над «Ревизором»; 4. Реализм пьесы Ревизор» 5. «Мёртвые души» в жизни писателя; 6. Личная жизнь писателя; 7. Последние годы жизни Гоголя; 8.Тайна исчезновения черепа писателя.

Над проектом работало 10 человек. Ребята поставили перед собой задачу: найти информацию, выходящую за рамки учебники. Ученики работали с дополнительной литературой, пользовались информацией из Интернета. Проводили самостоятельное исследование по пьесе «Ревизор». Результат проекта – папка-альбом +приложение (презентации на диске). Данный проект – информационный, рассчитан на читательское и зрительное восприятие и может быть использован в дальнейшей работе.

В план Недели русского языка, прошедшей в нашей школе в этом учебном году, был включён конкурс проектов на тему: «Занимательная грамматика». Его цели: 1)обучение детей самостоятельности и творчеству; 2) развитие интереса к русскому языку как к предмету; 3) воспитание любви к родному языку. Обучающимся было предложено в занимательной форме представить какое-либо правило (орфограмму или пунктограмму) русского языка. Учащиеся подбирали, писали сами сценарии, сказки, стихотворения, делали презентации проектов. Оценивалась оригинальность, информативность, доступность и применение проекта в учёбе. Учащиеся проявили выдумку, фантазию, представив свои версии орфографических правил русского языка. Самыми интересными жюри признало три работы: «Правописание не с глаголами», «-н- и –нн- в причастиях», «Вид глагола».

Работа такого вида заставляет детей мыслить, творить, осознавать, «прогонять» через себя теоретические знания, делает их более доступными и понятными. Ведь давно известно: «Что хорошо понято, то хорошо и свободно излагается и применяется на практике»

Проектная деятельность возможна и на уроке. На вводных занятиях (при изучении личности писателя) фрагменты проектной деятельности вводятся на уроке литературы, она возможна на уроках сопоставительного анализа и интерпретации текстов…

Метод проектов, безусловно, успешен лишь в том случае, если он идет от ученика. Но даже если это так, нужно постоянное живое участие учителя, так как необходима поддержка и поощрение учеников. И без координации действий учителем работа может зайти в тупик, и интерес снизится, а возможно, и совсем сойдет на нет.

Работать над проектом могут только способные к планированию учащиеся. Поэтому дело учителя – выращивание этих учащихся. На первом этапе возможна, на мой взгляд, работа по “подрядам” (термин взят из школы лабораторного метода), сначала предложенным учителем, а потом составляемым учащимися. И лишь затем - составление проектов.

Таким образом, можно сделать выводы:

1. Внедрение проектных технологий в учебный процесс – это эффективная форма работы учителя и ученика, которая создаёт оптимальные условия для самореализации познавательных компетенций каждого ученика. Ученик самостоятельно создаёт проект, выполняя его от идеи до воплощения в жизнь.

1. В процессе работы учащиеся опираются на знания, умения, полученные от других школьных дисциплин, из разнообразных источников.

2. Метод проектной деятельности, требующий поиска нужной информации, развивает умения общаться, трудиться, познавать.

Проектное и личностно-ориентированное обучение дает возможность использовать множество подходов (обучение в деле, самостоятельные занятия, совместный мозговой штурм, ролевая игра и т.д.), учит ребят анализировать и систематизировать, приносит чувство удовлетворения ученикам, видящим свой результат. Это может быть хорошей альтернативой классно-урочной системе, это способ выйти за пределы урока с вопросами, связанными с углубленным изучением интересующих ребят дисциплин, это выход на олимпиады, научные общества учащихся. Это деятельность, которая создает условия для обращения личности “внутрь себя”.

Литература:

1. Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии.//

М.: Дрофа, 2009.

1. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования.// Народное образование . - 2008 . - № 2 - с.113-121

Характеристики

Список файлов реферата