112301 (710801), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Ведущей среди них является задача устройства коллектива, которая по выражению А.С. Макаренко - одно из решающих условий в воспитании. Решая эту задачу, следует обращать внимание на следующие частные задачи:

определение оптимального содержания социально ценной деятельности школьников - учение, труд, организаторской, спортивно-оздоровительной, эстетической;

решение вопроса о целесообразном распределении коллективной деятельности и ее возможно большей самоуправляемости;

организация самоуправления школьников - определение круга его прав и обязанностей, выработка его структуры;

систематическая организация отношения взаимной ответственности и сотрудничества на основе распределения деятельности органами школьного коллектива между первичными коллективами;

Выработка, сохранение и развитие системы традиций школьного коллектива как условие проявления школьниками инициативы и самостоятельности.

Задача педагогического руководства деятельностью воспитывающего коллектива, решение которой должно обеспечить оптимальное протекание деятельности школьников, их последовательное развитие.

Решение этой задачи способствует реализация модели оптимального функционирования воспитательной системы школы и входящих в нее первичных коллективов на основе решения более мелких (частных) задач:

соблюдение логики в выдвижении воспитательных задач;

развитие коллективной деятельности, через развитие целей этой деятельности, к которым должны предъявляться следующие требования: они должны восприниматься большинством членов коллектива как собственные; должны охватывать важнейшие стороны жизни коллектива, их реализация должна обеспечивать постоянное движение вперед.

П. Общность людей, реализующих идеи и цели воспитательной системы школы.

А). Школьная социальная воспитательная среда.

Среда - жизненное пространство, в котором реализуются основные цели, задачи и замыслы участников воспитательного процесса.

Школьная социальная среда рассматривается как совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.

Б). Педагогический коллектив.

Педагогический коллектив школы - коллектив единомышленников с "новым" педагогическим мышлением способный создать эффективную школьную воспитательную систему.

В). Школьный и классный коллективы.

Ядром школьной воспитательной системы является школьный коллектив по выражению В.А. Караковского "дифференцированное единство первичных коллективов детей и взрослых".

"На первой стадии становления воспитательной системы школы большую роль играет общешкольный коллектив, на последних стадиях увеличивается роль первичных коллективов как носителей определяющих систему свойств" (Ю.П. Сокольников).

Г). Педагоги - воспитатели.

Перефразируя выражение С.Т. Шацкого, без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к эффективной воспитательной системе быть не может. Педагогическое творчество учителя не мыслимо без педагогического мышления, которое определяется нами прежде всего логикой в его педагогической деятельности, которая не что иное, как разумность, "проявляющаяся в реализации цели деятельности при рациональной затрате сил ее участников".

"Практическим выходом из концепции системного понимания воспитания, - по утверждению Ю.П. Сокольникова, - является учение о логике деятельности педагогов-воспитателей. Именно это учение является связующим звеном педагогической теории с педагогической практикой и составляет основу нового педагогического мышления педагогов-практиков".

Д). Старшеклассники.

Старшеклассники определяют лицо школы, именно они являются предметом гордости (или смущения). Они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта школьного сообщества и являются объектом подражания учеников младших и средних классов. Таким образом, очевидно воспитывающее воздействие старшеклассников на школьную среду.

E). Взаимоотношения учитель - ученик.

Взаимоотношение учитель - ученик, характер отношений и современные требования к ним сформулированы в форме памятки - рекомендации для каждого учителя следующего содержания.

Ш. Жизнедеятельность школьного коллектива.

Этот компонент является системообразующим фактором, благодаря которому создается и поддерживается целостность, устойчивость и неповторимость школьной воспитательной системы. Не каждый вид деятельности является системообразующим. В школе таковыми видами деятельности, позволяющими интегрировать воспитательные усилия в крупные блоки, "дозы воспитания" являются:

коллективная творческая деятельность (КТД) - своеобразные воспитательные комплексы - форма интеграции воспитательных воздействий на личность в процессе совместной деятельности детей и взрослых; (см. Программу развития воспитательной системы школы).

тематические программы: "Досуг", "Общение", "Здоровье", "Семья", "Милосердие";

система клубов, кружков, спортивных секций.

Эти блоки являются культурным пространством школы за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве и фантазии.

Требования к воспитательным комплексам: целеопределенность, недопустимость формализма, высокая культура в содержании, в общении и в организации.

IV. Средства воспитания.

А). Программа нравственного воспитания.

Важнейшим средством воспитания является система нравственного воспитания школы, которая представляет собою свод программ по нравственному воспитанию школьников разного возраста. Достоинства наличия этих программ заключается в определенном целеполагании, преемственности. К тому же она освобождает классного руководителя от непродуктивных поисков тем, вопросов для уроков нравственности и не лишает учителя возможности творчества.

Б). Традиции и ритуалы школы.

Большое значение придаем сохранению, поиску созданию и отработке традиций и ритуалов школы: трудовых, спортивных, праздничных, связанных с началом и окончанием учебного года, к ним относятся: праздники: Знаний, Чести школы, встречи с выпускниками, День учителя, месячники открытых дверей в школе, смотр - конкурс "Школьный дом - теплый дом", ученическое самоуправление и т.д.

Традиции и ритуалы школы, их организация, содержание, должны быть естественными, простыми, не навязываться детям, а поняты учащимися и приняты ими, значимы и по смыслу, и по воспитательному эффекту.

Немаловажно значение в организации традиционных дел и мероприятий должна иметь и сама форма: внешнее оформление, построение, праздничность, музыкальное сопровождение и т.д.

В). Ученическое самоуправление.

Смысл детского самоуправления в том, чтобы дети приобрели личный опыт демократических отношений. Самоуправление в школе - не столько специальная деятельность, сколько средство воспитания, направленное на поиск гуманных, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых, одной из которых является игра "Демократическая республика". Она способствует гражданскому становлению школьников.

Г). Психолого-педагогическая диагностика.

Воспитательную работу начинаем с педагогической диагностики, опираясь на теоретический тезис, выдвинутый К.Д. Ушинским: "Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, нужно знать его во всех отношениях".

Современный педагог - "прикладной психолог", стремящийся воспитание и обучение строить на основе объективных сведений о школьнике и первичном коллективе, в котором он развивается.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ.

Для оценки воспитательной системы используются две группы критериев: критерии факта и критерии качества.

Критерии факта позволяют ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система, а критерии качества дают представление об уровне ее сформированности и эффективности.

Группа "критериев факта" включает следующие показатели:

упорядоченность жизнедеятельности школы, соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям данной школы;

наличие сложившегося основного коллектива;

интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий через воспитательные комплексы (систему КТД, традиций, праздников).

Группа "критериев качества" включает показатели:

степень приближенности системы к поставленным целям реализации педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы школы;

общий психологический климат школы, стиль общения, самочувствие учащихся, их социальная защищенность, внутренний комфорт;

уровень воспитанности учащихся, определяющая черта которого - чувство собственного достоинства.

Задание 3. В чем заключается специфика организации воспитательной работы в начальной школе?

Начальная школа стоит как бы в стороне от всех проблем, сотрясающих основы средней школы. Многие годы она была замкнутым компонентом и малоподвижным звеном в системе образования. Основное ее предназначение виделось в том, чтобы дать детям представления об окружающем мире. Если в 20-30-е гг. цель начального воспитания вполне соответствовала такому представлению, то в последние годы начальная школа вошла в систему неполного, а затем и полного среднего образования. Стало очевидно, что она не может оставаться обособленным звеном. Уже в 40-60 годы в работах М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других определяется новый подход в понимании сущности и характера образования в начальной школе.

Общий смысл разнообразных вариантов этого подхода состоял в том, чтобы с первых дней пребывания ребенка в школе избавить его от авторитарной опёки учителя, навязывающего единственно возможный опыт понимания знаний и задающего, "ставящего" правильное поведение. Для этого, по мнению ученых, необходимо было обратиться к развитию познавательной активности, самостоятельности и творчества учащихся.

К наиболее специфическим особенностям младшего школьного возраста многие исследователи относят впечатлительность, восприимчивость, доверчивость, личную тягу к учителю, готовность к действию, послушание, подражательность, тщательность в выполнении заданий, направленность на внешний мир, легкомыслие, наивность и т.д., сочетаемые с такими особенностями данного возраста, как отсутствие стремления проникнуть в сущность явления, отсутствие претензий на самостоятельность и независимость.

Большинство психологов и педагогов сходится на признании того факта, что именно в младшем школьном возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка.

В мотивационной сфере сознания младших школьников появляется ориентация на процесс, его главное значение в присвоении знаний и опыта поведения, начинается своеобразная "закладка" мотивов самосовершенствования и самоопределения, обозначается еще слабо выраженное стремление к осознанию причин, смыслов, их поиск в учебном материале и в воспитательной деятельности учителя, возникает потребность в самооценке, как в основе формирования самопознания и внутренней позиции личности, правда, еще с ориентацией на авторитет внешней оценки, продолжается принятие целей учителя, но уже с тенденцией к самостоятельности, как еще недостаточно осознаваемой потребности.

В сфере общения (в коммуникативной сфере), сохраняется потребность в общении с учителем, как с непререкаемым авторитетом, ориентация на игровую деятельность как основное средство общения, возможность реализовать потребность в общении с другим человеком посредством игры.

Также отмечается, что специфику этого возраста составляет так называемый "кризис 7 лет", связанный с феноменом "обобщения переживаний" (Л.С. Выготский). Цепь неудач или успехов приводит к формированию устойчивого комплекса - чувства неполноценности из-за несостоявшихся ожиданий, связанных с неудачами в новом виде деятельности - учебе, общении с новыми людьми, или чувства собственной исключительности, связанного с завышенной оценкой окружающими успехов ребенка. Это приводит к усложнению эмоционально-мотивационной сферы и возникновению внутренней жизни, что влечет появление смысловой ориентировочной основы поступка - звена между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями.

Учеными признается, что такой конфликт - это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка. Смысловая ориентировка становится важной стороной внутренней жизни, одновременно исключая импульсивность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается и детская непосредственность: ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показать другим, что ему плохо. Часто кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственность поведения, склонность к капризам, конфликтам и т.п. (И.Ю. Кулагина).

Сегодня педагогический подход к решению этих конфликтных особенностей требует нового осмысления. Характеристика личностных качеств ребенка в младшем школьном возрасте и специфика подготовки к их развитию учителя начальных классов, предлагаемая в большинстве учебников по педагогике и возрастной психологии, ориентирована на внешне задаваемые воздействия. Как правило, такие воздействия блокируют механизмы саморазвития и тормозят процессы становления личности уже в этом возрасте.

Характеристики

Список файлов реферата