111953 (710711), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Тема: Знакомство с графическим редактором.

Цель: 1) развитие мышления учащихся, отработка специальных приемов рассуждения

2) культура поведения и обращения с компьютером. Умения и навыки плодотворной и творческой работы.

План:

1. Вопрос по прошедшим урокам

2. Объяснение задачи на сегодняшний урок.

3. Практическая работа за РС, овладение клавишами F5 и CTRL + STOP.

4. Анализ результатов работы.

Ход урока:

1. Закрепление пройденного материала:

1. К ак назывались части наших машин?

2. К акие клавиши вы знаете?

3. Что мы делаем на прошлом уроке?

1. Сегодня мы с вами будем рисовать на экране монитора. Для этого загрузим вам специальную программу “Карандаш”. С ее помощью вы будете командовать карандашом.

Откройте тетради и там где у вас поставлена точка начнем рисовать следом за мной (пред. разделить место для программы в тетрадях и поставить точку от куда они будут рисовать).

1 1

11 11

3 3

10 11

1 10

0 12

12 0

11 12

11

Рисуем вниз линию на 4 клеточки. Какую клавишу будете нажимать на РС? Начертим ее в программе.

Рисуем линию назад на 5 клеточек?

Какую клавишу будете нажимать на РС? Начертим ее.

Рисуем линию вверх на 7 клеточек? --//--

Рисуем линию вперед на 4 клеточки? --//--

Рисуем линию вниз на 6 клеточек? --//--

Рисуем линию назад на 3 клеточки? --//--

Рисуем линию вверх на 4 клеточки? --//--

Рисуем линию вперед на 2 клеточки? --//--

Рисуем линию вниз на 4 клеточки? --//--

Рисуем линию назад на 1 клеточку? --//--

Рисуем линию вверх на 3 клеточки? --//--

1. 3. Как правильно включать РС?

1. Чтобы запустить программу надо нажать клавишу F5

2. Чтобы остановить программу надо нажать одним пальчиком клавише CTRL вторим STOP. (Вызвать 3-х учеников, чтобы попробовать)

1. Сядьте по своим местам и включите машины?

2. Открыть программу “Художник”?

3. Начнем работу. Если не получилось, нажмите клавиши CTRL + STOP, а потом снова запустите программу.

4. Кто справится с заданием, может рисовать, что ему нравится.

1. Итак, что же мы усвоили на уроке.

1. Управляя компьютером, мы получили рисунок, который хотели.

2. Сегодня мы изучили еще две новых клавиши F5 и CTRL + STOP.

3. Выведение компьютером рисунка на бумагу каждому ученику.

5) Подведение итогов работы.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной части исследования.

Было проведено 3 урока в 1 “а” классе по изобразительному искусству с применение ЭВМ.

Делая заключение из этих уроков можно сказать, что применение ЭВМ очень эффективно помогает в развитии познавательного процесса младших школьников.

Все дети работали очень увлеченно, дисциплина на уроке была отличная, дети были очень внимательны. Им очень нравилось работать на компьютере, быстро решали поставленные перед ними задачи.

Работы детей очень разнообразны, каждый по-своему увидел и представил картину решаемой задачи, которую потом и изобразил в своем альбоме. Из этих работ можно сделать вывод, как компьютер помогает развивать фантазию, воображение у детей, насколько они интересны и красочны. Все работы детей были закончены.

Все дети, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята быстро запоминали название и функции различных клавиш компьютера, и пользовались ими свободно. Были повторены различные геометрические термины. Ребята были очень активны, предлагали различные решения задачи, пробовали практически увидеть результат, если не получалось, давались новые варианты пока не было достигнуто правильное решение задачи.

Анализ рисунков.

Мы видим насколько красочно и разнообразно получились рисунки детей. Каждый по-своему представил себе и изобразил рисунок. Волк, коза и капуста у каждого ребенка разные. Почти все дети нарисовали лодку и даже лодочника. Они нарисовали и место в котором по их представлению находились наши герои. Рисунок выражал не только их представление об увиденном, но и решение задачи.

Резюме

Уроки изобразительного искусства заключают в себе неиссякаемые возможности для всестороннего развития личности младшего школьника.

Встреча с искусством на каждом уроке, обучение детей видению прекрасного в жизни и искусстве, активная творческая деятельность каждого из учащихся, общая радость за сделанное на уроке – вот главные отличительные признаки учебно-воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства.

Уроки ИЗО не могут быть скучными, неинтересными для детей, а применение компьютерной техники еще больше развивает познавательный интерес детей к этому уроку.

Задачи, которые ставились перед нами мы достигли.

Уроки разработаны на основе программно-методического комплекса “Радуга в компьютере” (центра информационных технологий Калининградского государственного университета) мы успешно использовали в своей практике.

Заключение.

Из анализа прочитанной литературы и опыта использования компьютеров в реальном учебном процессе, можно сделать вывод, что в условиях НИТ появляются новые возможности для развития:

• социальной и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного контроля ученика, интеллектуальная инициатива;

• компетентности школьника как ученика: имеется в виду его самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в себе, проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация на задачу и конечный результат, ответственность, социальная независимость;

• Способности ребенка к самореализации: в частности, стремление к реализации знаний в программных продуктах, в познавательной внеучебной деятельности, успешность реализации, удовлетворенность результатами деятельности;

• Гармоничной индивидуальности, соотношение практического и вербального интеллекта, эмоциональная стабильность, соотношение гуманитарных интересов и информационных потребностей, активности ребенка и его компетентности. НИТ детерминирует специальную педагогическую деятельность, обеспечивающую создание условий для развития интеллектуальной активности детей, гибкого открытого мышления, способности к коллективной деятельности, для воспитания ответственности за принимаемые решения.

Задачи, которые мы ставили в своем исследовании были достигнуты. Применение компьютера на уроках ИЗО – эффективный метод в развитии познавательных процессов.

Применение в школе компьютерной технике учителями начальных классов поможет сделать школьное преподавание более эффективным.

В настоящее время еще идет разработка программно-комплексного подхода компьютерного обучения в начальной школе.

Данные программы (“Графический редактор для младших школьников” и “Лого”) помогут в работе учителям начальных классов разнообразить свои уроки и сделать их более эффективными в развитии познавательных процессов младших школьников.

Итак, мы пришли к выводу, что применение компьютерной техники на уроках изобразительного искусства развивает познавательные способности учащихся: внимание, воображение, память, логическое мышление. Улучшает восприятие мира.

Литература:

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. –1994. -№2.

2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.

4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной грамотности. //Специалист. – 1992 - №5.

5. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 1993. - №3.

6. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. - №3.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. –Т.2. –М., 1979.

8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

9. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. – С92.

10. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.

11. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.

12. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образование. – 1993. - №2.

13. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.

14. Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.

15. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –Т.6 – М., 1984.

16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 –М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).

17. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. –М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).

18. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.

19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.

20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. –М., - 1987.

21. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. - №4.

22. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. –Свердловск, 1988.

23. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и образование. – 1994 . - №4.

24. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятельность, психика и сознание: 21-37).

26. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Мишка программишка в стране Информатике. –М., 1990.

27. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.

28. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. –М., 1985.

29. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. –М.,1996.

30. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. –М., 1984.

31. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.

32. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2.

33. Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. –М., 1996.

34. Зинц Р. Обучение и память . –Минск, 1984.

35. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. –1991. -№3.

36. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. –М.: Просвещение, 1994. –КОС.

37. Ипполитов Ф.В. Память школьника. –М., 1978.

38. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.

39. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. –М., 1987.

40. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информатика и образование. – 1994. - №2.

41. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. –Минск, 1987.

42. Кершан Б. И др. Основы компьютерной грамотности. –М.,1993.

43. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. – 1997. - №2. – С13.

44. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.

45. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.

46. Кржен Дж. Компьютер дома. –М., 1996.

47. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. –М.: Педагогика, 1986.

48. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. // Информатика и образование. – 1991. -№6.

49. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? –М., 1987.

50. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.

51. Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.

52. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.

53. Луцкий Р.М. Графика “Агата” – новые возможности. // Информатика и образование. – 1992. - №1.

54. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.

55. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Педагогика, 1972

56. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. –М.: Педагогика, 1988.

57. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.

58. Одаренные дети. –М., 1991.

59. Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения. –Новосибирск: НГПУ, 1991.

60. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. –1994. -№4.

61. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы: научно-педагогические работы. –М.: Изд. МГУ. – 1990.

62. Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.

63. Прохоров А.О. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения. //Вопросы психологии. – 1995. - №3.

64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощущение и восприятие: 208-300).

65. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. – 1993. №4.

66. Солпостер Джуди. Дети и компьютер. –М., 1996.

67. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. – С 21-23.

68. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. –М., 1989.

69. Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.

70. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. –М., 1989.

71. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.

72. Янгиманская И.С. Знание и мышление школьника –М., 1989.

73. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. –М., 1989.

74. Общая психология. –М., 1986.

75. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. –Казань, 1989.

76. Познавательные процессы и способности в обучении. –М., 1990.

77. Простое и сложное в программировании. / Авт. предисл. Е.П. Великов. –М.: Наука, 1988.

78. Развитие личности ребенка. –М., 1987.

79. Развитие личности школьника в условиях новых информационных технологий. –М., 1991.

80. Развитие творческой активности школьников. –М., 1991.

34

Характеристики

Список файлов реферата