development (710362), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Между тем уже с первого класса выявлялись дети, которые отличались от других по восприятию окружающего мира. Они воспринимали всё с эмоциональностью, у них существовала потребность оживить, очеловечить, наделить душой, словом, поведением всё, что их окружает. Такая яркость и индивидуальность восприятия- одна из черт художественного восприятия мира, эстетического отношения к окружающему. У таких детей проявляется особая способность к отдельным предметам, но и отвращение к другим. Односторонность ума представляет собой один из характерных признаков одарённости.
Главное: организовать умственное воспитание одарённого ребёнка с младенчества и на всём протяжении обучения так, чтобы имеющиеся задатки были реализованы в соответствующих способностях как можно полнее.
К сожалению, в школе возникает противоречие: между стремлением развивать речь у всех учеников и неумением развить речь и способность к литературному творчеству одарённых.
Существуют в основном 2 стратегии обучения одарённых детей: ускорение и обогащение.
Ускорение: это и раннее поступление в школу, и ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, перепрыгивание через класс, создание профильных классов, частные школы.
Обогащение: это миникурсы, кружки, факультативы, разработка индивидуальных программ.
Мною была сформулирована тема работы: развитие творческих способностей одаренных детей в системе начального образования
Согласно гипотезе исследования если:
-подготовить и разработать индивидуальную программу развития речи и литературного творчества одарённых детей
-активно включать одарённых детей в совместную творческую деятельность
-развивать мотивацию обучения и познавательные интересы учащихся
-вовлекать учащихся в самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, поощрять использование дополнительной литературы
то повышается:
а) качество знаний и умений
б) уровень самостоятельности уч-ся
в) развивается мыслительная деятельность, речь учащихся
г) развиваются творческие возможности ребёнка
1.3 Специфика работы с одаренными детьми.
Слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.
Понятие одарённость происходит от слова « дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
-
Познавательная потребность.
а) активность- ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.
б) потребность в самом процессе умственной деятельности
в) удовольствие от умственного напряжения
-
Интеллект.
Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.
а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.
б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.
в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций
-
Креативность( творческость)
а) особый склад ума
б) установка на творческое выполнение задания
в) развитость творческого мышления и воображения
-
Выявление и работа с одарёнными детьми.
Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной
-интеллектуальной
-творческой
- в сфере общения
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления ( Голлах, Коган и др.)
Для своего исследования я использовала батарею тестов для изучения творческого мышления кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Университета педагогического мастерства, г Санкт – Петербурга Елены Туник ( смотри приложение). Тесты проводились как индивидуально, так и в группе ( класс). Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называла занятиями. Занятия проводились в игровой форме.
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:
-
Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.
-
Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
-
Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
-
Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для общеупотребительных слов ( книга).
-
Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
-
Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
-
Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
-
Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
-
Закончи начатую сказку. ( смотри приложения)
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.
Было произведено сравнение между средним школьным балом, полученным в конце года и показателями творческости. Можно сделать вывод: ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться, то есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно ( необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.
Креативные тесты сводная таблица | ||||||||||||||||||||||||||||||
| № | Фамилия |
| субтест1 |
| субтест2 | субтест3а | субтест3б |
| субтест4 |
| субтест5 | субтест6 |
| субтест7 | ||||||||||||||||
|
|
|
| Б | Г | О | Т1 | Б | О | Т2 | Б | О | Т3 | Б | Г | О | Т3 | Б | Г | О | Т4 | Б | О | Т5 | Б | Г | О | Т6 | Б | О | Т7 |
| 1 | Бачелюк К | 3 | 6 |
| 9 | 2 |
| 2 | 8 |
| 8 | 9 |
|
| 9 | 9 | 6 |
| 15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 2 | Бородин А | 4 | 3 | 5 | 12 | 3 | 5 | 8 | 7 |
| 7 | 10 |
|
| 10 | 15 | 24 |
| 39 | 2 | 6 | 8 | 20 | 42 | 20 | 82 | 14 |
| 14 | |
| 3 | Алина В | 5 | 5 |
| 10 | 2 |
| 2 | 9 |
| 9 | 4 |
|
| 4 | 12 | 15 |
| 27 | 4 | 5 | 9 | 20 | 33 | 15 | 68 | 11 |
| 11 | |
| 4 | Алена В |
| 4 | 2 |
| 6 | 1 |
| 1 | 9 |
| 9 | 9 |
|
| 9 | 11 | 9 |
| 20 | 2 |
| 2 | 20 | 36 | 10 | 66 | 13 |
| 13 |
| 5 | Гончарик В | 8 | 10 | 10 | 28 | 6 |
| 6 | 9 | 5 | 14 | 8 |
|
| 8 | 13 | 12 |
| 25 | 6 | 4 | 10 | 20 | 36 | 10 | 66 | 12 |
| 12 | |
| 6 | Дейнеко Л | 2 | 2 |
| 4 | 2 |
| 2 | 5 |
| 5 | 3 |
|
| 3 | 7 | 9 |
| 16 | 2 |
| 2 | 20 | 33 |
| 53 | 12 |
| 12 | |
| 7 | Демочкин Д | 1 | 1 |
| 2 | 1 |
| 1 | 5 |
| 5 | 5 |
|
| 5 | 4 | 6 |
| 10 |
|
|
| 20 | 36 | 5 | 61 | 10 |
| 10 | |
| 8 | Жданова К | 2 | 1 |
| 3 | 1 |
| 1 | 6 |
| 6 | 7 |
|
| 7 | 4 | 6 |
| 10 | 4 | 2 | 6 | 20 | 39 | 5 | 64 | 12 |
| 12 | |
| 9 | Захарова К | 3 | 3 |
| 6 | 1 |
| 1 | 4 |
| 4 | 5 |
|
| 5 | 8 | 9 |
| 17 | 2 |
| 2 | 20 | 33 | 5 | 58 | 12 |
| 12 | |
| 10 | Кожуховский И | 3 | 3 |
| 6 | 1 |
| 1 | 6 |
| 6 | 9 |
|
| 9 | 5 | 3 |
| 8 | 5 |
| 5 | 20 | 33 | 10 | 63 | 12 |
| 12 | |
| 11 | Кучерук Г | 2 | 1 |
| 3 | 4 |
| 4 | 7 |
| 7 | 5 |
|
| 5 | 7 | 3 |
| 10 | 5 | 2 | 7 | 20 | 27 | 5 | 53 | 18 | 10 | 28 | |
| 12 | Литягина Я | 2 | 2 |
| 4 | 3 |
| 3 | 8 |
| 8 | 12 |
|
| 12 | 10 | 12 | 5 | 27 | 3 | 2 | 5 | 20 | 27 |
| 47 | 14 |
| 14 | |
| 13 | Петрова Н | 2 | 2 | 10 | 14 | 3 | 5 | 8 | 5 | 5 | 10 | 11 |
|
| 11 | 11 | 6 |
| 17 | 4 | 1 | 5 | 20 | 24 | 15 | 59 | 14 | 5 | 19 | |
| 14 | Пуйсан А | 2 | 2 |
| 4 | 2 |
| 2 | 8 |
| 8 | 6 |
|
| 6 | 10 | 12 |
| 22 | 3 | 2 | 5 | 20 | 36 | 5 | 61 | 14 |
| 14 | |
| 15 | Рахманов В | 3 | 2 |
| 5 | 2 |
| 2 | 4 |
| 4 | 7 |
|
| 7 | 6 | 9 |
| 15 | 1 |
| 1 | 14 | 27 |
| 41 | 10 |
| 10 | |
| 16 | Семенов Д | 4 | 2 |
| 6 | 3 |
| 3 | 9 |
| 9 | 14 |
|
| 14 | 7 | 9 |
| 16 | 2 |
| 2 | 20 | 30 |
| 50 | 12 |
| 12 | |
| 17 | Сиротинина В | 1 | 1 |
| 2 | 2 |
| 2 | 8 |
| 8 | 4 |
|
| 4 | 7 | 9 |
| 16 | 1 |
| 1 | 20 | 24 |
| 44 | 14 |
| 14 | |
| 18 | Сидорова Н | 4 | 2 |
| 6 | 3 | 5 | 8 | 12 |
| 12 | 14 |
|
| 14 | 13 | 12 |
| 25 | 1 |
| 1 | 20 | 33 |
| 53 | 13 |
| 13 | |
| 19 | Сякина Т | 8 | 10 | 5 | 23 | 6 | 5 | 11 | 9 | 5 | 14 | 12 |
|
| 12 | 12 | 9 |
| 21 | 6 | 5 | 11 | 20 | 36 |
| 56 | 14 |
| 14 | |
| 20 | Терпиловский С | 5 | 2 |
| 7 | 3 |
| 3 | 6 |
| 6 | 11 |
|
| 11 | 8 | 9 |
| 17 | 3 |
| 3 | 20 | 30 |
| 50 | 15 |
| 15 | |
| 21 | Хобер К | 2 | 1 |
| 3 | 1 |
| 1 | 7 |
| 7 | 5 |
|
| 5 | 12 | 18 |
| 30 | 3 |
| 3 |
|
|
|
|
|
|
| |
| 22 | Юхно С |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| Б - беглость Г- гибкость О - оригенальность Т - суммарный показатель субтеста | ||||||||||||||||||||||||||||||
При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
