kursovik (710292), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Учебные кинофильмы и диафильмы облегчают условие материала. Благодаря специфическим возможностям кино можно выделить существенные детали, воспроизвести зрительно-осязаемые аналогии между явлениями, показать рассматриваемый процесс в динамике.

Объектив позволяет приблизить к жизни, связать с производством изучаемый материал, показать, где применяется на практике то, что рассматривается в школьном классе, а ознакомившись с тем, где практически применяются те или иные построения, учащиеся понимают, для чего нужно их изучать.

Экранизация повышает интерес учащихся к предмету. Пожалуй, в учебном фильме можно показать со всех сторон деталь, для полного выявления формы которой нужно применять разрез, продемонстрировать в динамике, как она рассекается секущей плоскостью, как удаляется половина детали, находящаяся между наблюдателем и секущей плоскостью и благодаря этому выявляются внутренние очертания детали. Показ этого процесса может быть дополнен чертежами детали до и после выполнения разреза.

Применение учебных диафильмов и кинофильмов значительно облегчает работу преподавания, экономит время, в том числе и за счет сокращения работы мелом на доске. Преподавание графики требует демонстрации учащимся значительного количества зачастую довольно сложных, безукоризненно выполненных графических изображений. Используя проекционную аппаратуру, можно показать учащимся в течение урока очень большое количество изображений такого размера, при котором их хорошо видит весь класс.

При экранизации уроков, как и во всяком деле, необходимо чувство меры. Экранизации уроков – это не цель, а средство. Она хороша в сочетании с другими средствами наглядности и формами учебной работы, а не вместо них.

Мы убедились, что экранизация уроков очень эффективна [6]

Немаловажной задачей преподавателя является устранение перегрузки учащихся и использование на уроках индивидуальных заданий.

Перегрузка возникает вследствие разных причин. Прямой перегрузкой является увеличение объема графических работ по сравнению с объемом. Перегрузка возникает также потому, что нет условий для выполнения чертежей в классе (теснота, свет, отсутствие надлежащего оборудования). При этом большая часть графических работ выполняется во внеурочное время, что и вызывает перегрузку учащихся.

Практика учебной работы показывает, что главным средством устранения перегрузки является такая организация занятий, при которой учащиеся основную часть чертежей выполняют в школе на уроках по расписанию. Следовательно, главные усилия преподавателей должны быть направлены на создание соответствующих условий. [8]

Выдача индивидуальных заданий имеет большое воспитательное значение. Учащиеся почувствуют высокую требовательность к черчению, некоторые учащиеся оставят свою привычку копировать чужие чертежи.

Нужно учесть, что при разработке и подборе заданий должна быть указана цель выполнения задания, должен быть указан срок выполнения задания; трудоемкость работ должна быть согласованна с бюджетом времени учащихся; индивидуальные задания должны иметь примерно равную трудоемкость, должен быть учтен уровень предварительной подготовки учащихся и степень овладения ими навыками самостоятельной работы; задания должны отражать профиль, по которому подготовляются учащиеся, и соответствовать современному уровню техники. Формы деталей должны быть разнообразными и интересными с графической точки зрения.

Поэтому большое внимание должно быть уделено обеспечению учебного процесса индивидуальными заданиями. [8]

Естественно, что сказанное в данной курсовой работе не исключает других форм и методов повышения эффективности уроков. Но даже если этими методами, о которых мы говорили, преподаватели будут пользоваться, умело сочетать с другими принципами обучения, то уроки таких учителей будут эффективными. Стремясь всеми средствами повысить эффективность уроков, важно не допустить перегрузки детей и обеспечить необходимый уровень подготовки. [2]

III. Практическая часть

План-конспект урока.

Тема: «Расположение видов на чертеже»

Урок – 45 минут, комбинированный.

Цели урока:

а) понятие о виде, разновидности, правила расположения;

б) формирование интереса к учению;

в) развитие самостоятельной активности и творческого отношения к решению задач.

Оборудование урока: учебные таблицы с наглядными изображением детали и тремя видами, индивидуальные карточки-задания для практического задания.

Структура урока:

1. Орг. момент (5 мин)

2. Проверка домашнего задания (в форме уплотненного опроса) (10 мин.)

3. Объяснение нового материала (15 мин.)

4. Решение задач по пройденному материалу (10 мин.)

5. Подведение итогов урока (5 мин.)

Ход занятия:

1. Орг. момент (Приветствие, отсутствие, сообщение темы урока)

2. Проверка домашнего задания по предыдущему уроку на тему: «Прямоугольное проецирование». Вызываются несколько учащихся. Двое отвечают у доски на вопросы, которые им задают учащиеся, сидящие на своих местах, из учебника после параграфа:

1. Всегда ли достаточно на чертеже одной проекции предмета?

2. Как называются плоскости проекций?

3. Как называются проекции, полученные при проецировании предмета на три плоскости проекций? Как должны располагаться эти плоскости относительно друг друга?

Трое учащихся сидят на местах и выполняют задания по индивидуальным карточкам, на которых дано наглядное изображение и чертежи детали. На наглядном изображении стрелками показаны направления проецирования. Проекции детали обозначены цифрами 1, 2, 3. Нужно, не перечерчивая чертеж, записать: а) какой проекции (обозначенной цифрой) соответствует каждое направление проецирования (обозначенной буквой), б) название проекций 1, 2 и 3.

3. Новый материал. (В форме рассказа)

Для полного выявления формы предметов в графике применяют различные изображения: виды, сечения, разрезы. Сначала мы изучим виды.

Вид – это изображение обращенной к наблюдателю видимой части поверхности предмета.

Изображение, полученное на фронтальной плоскости проекций, называется видом спереди. Это изображение принимается на чертеже за главное. Поэтому такой вид еще называют главным. При выполнении чертежа предмет надо так располагать относительно фронтальной плоскости проекций, чтобы главный вид давал наиболее полное представление о форме и размерах предмета.

Изображение на горизонтальной плоскости проекций называется видом сверху.

Изображение на профильной плоскости проекций называется видом слева.

Наряду с видами спереди, сверху и слева для изображения предмета могут применяться виды справа, снизу, сзади. Однако количество видов на чертеже должно быть наименьшим, но достаточным для полного выявления формы и размеров предмета. Для уменьшения количества видов на них допускается показывать при необходимости невидимые части поверхности предмета штриховыми линиями. С этой же целью применяются различные условные обозначения, знаки и надписи, установленные стандартом.

На рис. 52 в учебнике дан чертеж детали. Он содержит три вида. Основным на чертеже является главный вид. Под ним расположен вид сверху, справа от главного вида и на одной высоте – вид слева. Вырез в детали прямоугольной формы оказался на виде сверху невидимым, поэтому он показан штриховой линией.

4. Практическая часть.

Для закрепления нового материала учащимся выдаются индивидуальные карточки-задания, на которых предварительно учителем были начерчены виды деталей, расположенных без системы в одну линию, каждый из которых отмечен буквой.

Задание: Записать в таблицу, какой буквой помечен главный вид, вид сверху и вид слева.

Затем расположить буквы, которыми помечены виды, в том порядке, в котором должны быть расположены виды, обозначенные ими, на чертеже. Пример: А Б В

Задания с ответами сдаются в конце отведенного времени.

5. Подведение итогов.

Сообщение и обоснование оценок, поставленных за работу по индивидуальным карточкам в начале урока. Сообщение домашнего задания.

19

Характеристики

Список файлов реферата