~1 (710252), страница 4
Текст из файла (страница 4)
1 Словесные (беседа, рассказ, диалог)
2.Проблемно-поисковые (творческие задания, проблемные вопросы)
3.Самостоятельной работы
2.3 Проверка предлагаемой программы на практике.
Говорить об экспертизе работы учителя сложно, так как не существует конкретных разработок, предусматривающих оценку деятельности учителя. Педагоги считают, что нельзя поставить одарённость в один ранг с проверкой программных знаний и умений учащихся.
На методическом объединении было решено, что к оценке работы детей и учителя надо подходить очень осторожно, чтобы не ранить ребёнка, здесь должны работать вместе школьный психолог и учитель.
После составления программы работы и защиты её на методическом объединении мы начали вместе с психологом подбирать детей для работы по этой программе. Нельзя сказать, что они отличались высоким уровнем одарённости, но у них на основе проведённого психологического теста были выявлены задатки к литературному творчеству. Думаем, вы согласитесь, что одарённый ребёнок может иногда быть один на всю школу, считаем, что в школе надо работать и развивать детей, имеющих определённые задатки.
Было отобрано 5 детей, с ними в течение года проводились занятия по 3-4 раза в неделю. Занятия проводились в классе, некоторые в виде экскурсий. Осуществлялась совместная работа детей с учителем. Большое внимание учитель уделял творческой направленности заданий.
В течение года, работая с детьми по программе, учитель наблюдал, составлял характеристику на каждого, где отмечал успехи и неудачи. Приложение 2.
Школьный психолог проводил тесты, с целью изучения уровня развития интеллекта детей, их креативности.
Все результаты оценивались по 10 бальной шкале, данные заносились в таблицу, учитывалась познавательная активность, креативность, интеллект. Таблица 2.
Таблица 2
ОЦЕНКА РОСТА ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
| Фамилия, имя ученика | Познавательная активность | Интеллект | ||||
| Октябрь Ноябрь | Декабрь Январь | Февраль Март | Октябрь Ноябрь | Декабрь Январь | Февраль Март | |
| Горских Светлана | 6 | 7 | 7 | 6 | 5 | 6 |
| Маринина Анастасия | 7 | 6 | 7 | 6 | 6 | 7 |
| Васильева Марина | 6 | 6 | 7 | 6 | 7 | 7 |
Из таблицы 2 видно, что на основе тестов, проведённых психологом не очень значительно, но повысился уровень познавательной активности детей, их интеллект. На занятиях дети получают не только необходимые знания, которые стараются добывать сами, но и внимание, которое так необходимо этим детям. Хорошо, если их желание творить будет совершенствоваться и дальше. В этом им может помочь учитель, которому самому это интересно. На занятиях к концу года дети стали свободно общаться, аргументировать свои ответы, искать неординарные пути решения.
Важно, что детям нравятся занятия, они с удовольствием читают и обсуждают художественные произведения, сравнивают, ищут сходства, стараются понять и прочувствовать мысли и поступки героев.
Атмосфера открытости и диалога помогает им раскрыть свои чувства в собственных сочинениях. Приложение 3.
На основе проведённых тестов психолог постарался подвести итог структуре интеллекта тестируемых учащихся, на этой основе предложил свои рекомендации. Эти рекомендации помогут учителю строить работу в следующем году.
Анализ психологом репродуктивного интеллекта и творческого потенциала приведён в таблице 3.
Таблица 3.
СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА
| Фамилия, имя. | Репродуктивный интеллект | Творческий потенциал | ||||||||
| Осведомлённость | Арифметические задачи | Классификация | Сравнение | Аналогии | Итог | Беглость | Гибкость | Разработанность | Итог | |
| Васильева М. | 11 | 4 | 15 | 6 | 9 | 45 | 7 | 7 | 8 | 22 |
| Горских С. | 10 | 5 | 15 | 6 | 7 | 42 | 7 | 7 | 7 | 21 |
| Маринина А. | 9 | 3 | 14 | 6 | 6 | 38 | 7 | 8 | 7 | 22 |
Рекомендации.
Данная группа учащихся, не обладая очень высокими интеллектуальными способностями, имеет потенциальные признаки одарённости в творческом плане. С этим учётом следует строить работу.
Васильева Марина.
-
Развивать пространственные формы ориентации в зрительной модальности.
-
Развивать теоретическое мышление, в нём органично сочетаются чувственное и логическое.
-
Построение образов восприятия и воображения различной модальности.
-
Формировать колористические способности.
Горских Светлана.
-
Формировать умение выделять не только сами объекты, их части и отдельные свойства, но и отношения между ними.
-
Развивать как воображение, так и восприятие предметов и образов.
-
Развивать умение руководствоваться в аналогиях не конкретными ассоциациями, а логическими отношениями.
-
Формировать колористические способности.
Маринина Анастасия.
-
Наряду с совершенствованием наглядно - образного мышления, формировать способность к содержательно - образному обобщению.
-
Развивать умение руководствоваться в аналогиях не конкретными ассоциациями, а логическими отношениями.
-
Построение образов восприятия и воображения различной модальности.
4. Формировать колористические способности.
Психолог изучал и творческие возможности детей, результаты тестирования сведены в таблицу 4, а диаграмма выделяет критерии над которыми предстоит работать. На занятиях дети учатся общаться друг с другом, помогают корректировать сочинения друг другу. У них формируются такие качества как отзывчивость, доброта, терпимость.
Таблица 4
КРИТЕРИИ КРЕАТИВНОСТИ.
| Фамилия, имя ученика | Умение видеть пр. | Беглость | Понимание новой точки зрения | Оригинальность | Перегруппировка идей и связей | Анализ | Синтез | Ощущение стройности организации идей |
| Горских Светлана | 6 | 6 | 5 | 7 | 6 | 6 | 7 | 5 |
| Маринина Анастасия | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 7 | 7 | 6 |
| В | 7 | 6 | 6 | 6 | 4 | 6 | 7 | 5 |
Важно, чтобы учитель не сравнивал одного с другим, так как это может ранить ребёнка. На занятиях ценится непосредственное, живое высказывание ребёнка.
Учитель не приводит в пример сочинение одного, интерес представляет каждый ребёнок, его переживания, мысли, чувства.
При беседах с детьми мы сделали вывод, что им нравится работать на занятиях: индивидуально и в группах. Занятия обогащают творческий потенциал детей, развивают их речь, мышление.
В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики по работе с детьми неординарными, считаем, что учитель постоянно должен узнавать новое, интересоваться разработками, творчески относиться к работе, выбрать методику, близкую его взглядам и мировоззрению.
Заключение
В результате проделанной работы подтвердилась гипотеза, что индивидуальная программа развития речи, при активном включении одарённых детей в совместную творческую деятельность повышает уровень их самостоятельности, помогает развивать их мыслительную деятельность и речь, способствует литературному творчеству.
Результаты исследования подтвердили высказанное в педагогике и психологии мнение о необходимости занятий с неординарными детьми. Эти занятия должны проводиться в системе, которая должна быть продумана в начале учебного года в зависимости от уровня подготовленности учащихся.
В работе раскрыта основа и специфика работы с одарёнными детьми, их психолого-педагогические особенности.
Разработана индивидуальная программа по развитию речи, приводится тематическое планирование, затрагивается вопрос о методах, используемых на занятиях, о видах работ.
В исследовании приводится литература, которая используется на занятиях.
Раскрывается система совместной работы учителя и психолога для выявления успешности результатов проведения занятий.
Необходимо планировать и разрабатывать программу для 3 класса.
Работа с одарёнными детьми - это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учёными. Каждый шаг в этом направлении принесёт пользу в будущем.
Литература
| | Бабаева Ю.Д., Лейтес Н.С. | Психология одарённости детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996. |
| | Белкин А. | Неожиданная радость. // Народное образование.- 1990.- №12. |
| | Богоявленская Д.Б. | Пути к творчеству.- М.,1981. |
| | Борзова В.А, Борзов А.А. | Развитие творческих способностей у детей.-Самара., 1994. |
| | Былевская В.Н. | Развитие творческих возможностей младших школьников.// Начальная школа.-1990.- №5 |
| | Венгер Л.А. | Педагогика способностей.-М., 1983. |
| | Венгер Л.А, Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. | Программа одарённый ребёнок. Основные положения – М.: Новая Школа,1995. |
| | Волина В. | Весёлая грамматика. Москва.: Знание.-1995. |
| | Выготский Л.С. | Воображение и творчество в детском возрасте.-М., 1991. |
| | Гильбух Ю.З. | Внимание: одарённые дети.-М.,1991. |
| | Грязева В.Г. Петровский В.А. | Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка.- Челябинск.: « Факел».-1996. |
| | Голубева Э.А. | Способности и индивидуальность.-М., 1993. |
| | Занков Л.В | Избранные педагогические труды.М.: Педагогика.-1990. |
| | Костюк Т.С. | Способности и их развитие у детей.- Киев.,1989. |
| | Лейтес Н.С | Об умственной одарённости.-М.,1960. |
| | Лук А.Н | Теоретические основы выявления творческих способностей.-М., 1991. |
| | Львов М.Р. | Школа творческого мышления.-М., 1997. |
| | Львова Ю.Л | Развивать дар творчества.-Киев., 1987. |
| | Ляшко Т.В. Синицына Е.И. | Через игру- к творчеству.- Обнинск., 1994. |
| | Меде В. Пиорковский Г. | Детская одарённость.-М.,1925. |
| | Матюшкин А.М. | Загадки одарённости.- М., 1993. |
| | Матюшкин А.М | Концепция творческой одарённости. // Вопросы психологии.-1989..-№6. |
| | Матюшкин А.М, Сиск Д.А. | Одарённые и талантливые дети. // Вопросы психологии.-1988.-№4. |
| | Малков В.И. Витин Т.М. | Факторы одарённости- Магнитогорск., 1996. |
| | /под ред. Карне М./ | Одарённые дети.- М.: Прогресс.,1991. |
| | Одарённые дети: проблемы и перспективы. 3 части. –ЧГПИ. Челябинск.:«Факел»., 1995. | |
| | /под ред. Бурменской Г.В, Слуцкого В.М./ | Одарённые дети.-М.: Прогресс,1991. |
| | /под ред. Матюшкина А.М/. | Развитие творческой активности школьников.-М.,1991. |
| | Рябцева С.Л | Диалог за партой.-М.: Просвещение,1989. |
| | Соловейчик С. | Педагогика для всех.-М.: Детская литература,1989. |
| | Стрельцова Л.Е. | Литература и фантазия. М.: Просвещение.-1992. |
| | Устиненко В.И. | Игра как средство выявления творческих сил человека.-М., 1989. |
| | Штерн В. | Одарённость детей и подростков и методы её исследования. М.: Просвещение.-1926. |
| | Юркевич В.С. | Светлая радость познания.-М., 1977. |
Приложение
Приложение 1
Шарады:
Из писка птиц мой первый слог,Второй с коровьей головы. Откройте печь, а там ......., Тот, что не раз хвалили вы. (Пирог). | Я с Л смягчённым под землёй Бываю каменным и бурым, А с твёрдым - в комнате любой, В геометрической фигуре. (Угол – уголь). |
| Без М – в лесу мне красоваться; С М – суда меня бояться. (Ель – мель). | Две ноты, союз, Все вместе – игра, В которую любит Играть детвора. ( Домино) |
| Мой первый слог – на дереве. Второй мой слог – союз. А в целом я материя И на костюм гожусь. ( Сукно). | К двум нотам прибавь предлог И сразу услышишь гудок. ( Сирена). |
Составьте свои шарады к словам:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
