ref-20915 (710236), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

1. Анализ историографии вопроса показал, что проблема ценностей для человеческой мысли не нова. Теоретико-ценностная проблематика появилась практически одновременно с возникновением философии. Человек стремился определить ориентиры отношения себя по отношению к миру. Хотя самого термина «ценности» еще не существовало, уже в древнейших философских воззрениях употреблялись понятия, которые впоследствии были отнесены к различным проявлениям ценности и оценки как общественных и природных явлений, так и человеческих поступков. Но отдельная « наука о ценностях» появилась лишь в конце XIX века, ее название – аксиология – в XX веке.

2. Изучение ценностей занимает важное место в современных науках: социологии, психологии, истории, философии, педагогике. Здесь большинство работ посвящено не только теории ценностей, но и определению структуры различных ценностных категорий. В нашей работе дана сравнительная характеристика некоторых таких подходов. Анализ литературы дал нам основание считать, что интересующая нас категория ценностей выражает особое общечеловеческое измерение культуры, воплощает в себе отношение к формам человеческого существования, характеризует измерение человеком общественного сознания. Но до сих пор разработанной и общепринятой концепции общечеловеческих ценностей нет ни в зарубежной, ни в отечественной науке, что послужило для нас основанием к разработке и обоснованию структуры общечеловеческих ценностей. В результате данная структура приобрела в нашей работе следующую форму:

нравственные ценности: доброта, справедливость, честность, искренность, верность слову, гуманность, ответственность, чувство собственного достоинства, милосердие, терпимость, скромность и т.д.;

этические ценности: красота, истина, интеллигентность и т.д.;

художественные ценности: красота, творчество, принятие ценностей культуры и т.д.;

духовные ценности: вера, любовь, надежда.

3. Теоретический анализ педагогической литературы по проблемам становления ценностных ориентаций дал нам основание сделать выводы, что все выделенные нами категории общечеловеческих ценностей делятся на 5 групп:

1 – ценности, связанные с утверждением личностью своей роли в социальной сфере;

2 - ценности, удовлетворяющие потребности в общении;

3 – ценности, ориентирующие на саморазвитие творческой индивидуальности;

4 – ценности, позволяющие осуществить самореализацию;

5 – ценности, дающие возможность удовлетворения практических потребностей.

Нами была определена общая цель ценностно-ориентированного образования – воспитание целостного человека культуры, имеющего взаимосвязанные природную, социальную и культурную сущности. Это единство и лежит в основе понимания образовательных процессов, обеспечивающих целостное развитие ребенка.

В работе дана общая характеристика развития ценностно-ориентированного образования в России, начиная с работ педагогов XVIII века и заканчивая современными педагогическими тенденциями.

4. Исследование основано на периодизации развития детей. Каждый из этих периодов обладает своими специфическими психофизиологическими особенностями. Исходя из тематики исследования, мы остановились на психофизиологической характеристике подросткового возраста. Учет возрастных и индивидуальных особенностей является одним из основополагающих педагогических принципов, опираясь на который регламентируется учебная нагрузка, обосновываются и устанавливаются объемы занятости школьников различными видами деятельности, определяются наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха, обуславливаются формы и методы учебно-воспитательной деятельности.

5. Исходя из выделенных в исследовании психофизиологических особенностей детей интересующей нас возрастной группы, был предложен ряд дидактических приемов и рекомендаций по развитию у подростков общечеловеческих ценностей на примере обучения иностранному языку. К таким дидактическим приемам мы отнесли использование на уроках иностранного языка пословиц, поговорок, диалогов и аутентичных текстов страноведческой направленности, использование игровых, музыкальных и поэтических приемов. Опытно-экспериментальное исследование, в котором осуществлялась реализация всех перечисленных дидактических приемов, подтвердило гипотезу об эффективности формирования общечеловеческих ценностей при их применении.

Мы ставили своей целью рассмотреть лишь некоторые пути формирования общечеловеческих ценностей подростков, считая это одной из важнейших проблем в нашем современном обществе. Вместе с тем в ходе опытно-экспериментальной работы обнаружено, что проблема формирования общечеловеческих ценностей подростков требует продолжения исследования. Это обосновывается тем, что процесс формирования общечеловеческих ценностных ориентаций не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен и его цель достигнута. Мы указали лишь продиктованную потребностями общественного развития педагогическую парадигму, указывающую направление, в котором должно развиваться современное образование, чтобы оно служило человеку. В этом смысле представленное нами исследование нельзя считать исчерпывающим эту проблему. Оно представляет собой лишь один из возможных вариантов решения большой и многоаспектной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая

книга, 1999. – 624с.

2. Александров А.Д. Истина как моральная ценность.// Аксиология

частное и общее. – Новосибирск: Наука, 1987. – 242с.

3. Аристотель. Соч.: в 4т. – М.: Мысль, 1976. – Т.4. – 830с.

4. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. – 1999. –

№ 4. – С. 117 – 120.

5. Библер В.С. Культура: диалог культур (опыт определения) // Во

просы философии. – 1989. - № 6. – С. 32-36.

6. Болотов В., Малышевский А. Разбивая лед слов: О культуроло-

гических основаниях базисного учебного плана общеобразова-

тельных учреждений Российской Федерации // Учительская га-

зета. – 1994. - № 6. – С. 12-13

7. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина,

человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону: Изд-

во РГПУ, 1993. – 113 с.

8. Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно

ориентированного образования // Педагогика. – 1996.- С. 72-80

9. Валицкая А.П. Русская эстетика 18 века. Историко-проблемный

очерк просветительской мысли. – М.: Искусство, 1983. – 238 с.

10. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. науч. Трудов. – М.,

1993. – 342 с.

11. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары: Чувш. кн.изд-во,

1974. – 376 с.

12. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. – М.: Педагоги-

ка, 1982. – Т. 4. – 432 с.

13. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. – С-П.: Изд-во С-Петер-

бургского ун-та, 1996. – 148 с.

14. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых

философов. – М.: Мысль, 1998. – 572 с.

15. Днепров В.Д. Литература и нравственный опыт человека. –Л.:

Сов. Писатель, 1970. – 424 с.

16. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М.: Пе-

дагогика, 1986. – 341 с.

17. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.:

Политиздат, 1986. – 222 с.

18. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера на уроках

французского языка в сельской школе // Иностранные языки

в школе. – 1991. - № 1. – С. 52-56

19. Ильин И.А. Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993. – 430с.

20. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отноше-

ний. – М.: Политиздат, 1988. – 315 с.

21. Каган М.С. Философская теория ценности. – С.- Пб.: ТООТК

«Петрополис», 1997. – 205 с.

22. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М.: Пе-

дагогика, 1982. – 704 с.

23. Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа целост-

ного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьни-

ков. – 1993. - № 4. – С. 2-8.

24. Караковский В. Общечеловеческие ценности – основа целост-

ного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьни-

ков. – 1993. - № 5. – С. 2-7.

25. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современ-

ной педагогики. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1994. – 142 c.

26. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Про-

свещение, 1972. – 255 с.

27. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от

рождения до 17 лет). – М.: Изд-во УРАО, - 1998. – С. 140-160.

28. Кульневич С.В. Личностно ориентированное воспитание: Кон-

цепция. Содержание. Реализация. – Ростов-на-Дону: Изд-во

РГПУ, 1995. – 168 с.

29. Лежнева И.И. Социокультурный аспект развития некоторых

формул речевого этикета с точки зрения лингвистики и лингво-

дидактики / Актуальные проблемы языкознания и методики

обучения иностранным языкам. Материалы международной на-

учной конференции 3-4 марта 2000 г. – Воронеж: Изд-во ВГПУ,

2000. – С. 131-132.

30. Леон-Портилья М. Философия. Исследование источников. – М.:

Изд-во иностр. лит-ры, 1961. – 384 с.

1. Лосский Н.О. Бог и мировое зло. – М.: Республика, 1994. – 131с

2. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 26., ч.III.- М.: Политиздат,

1974. – 632 с.

1. Немченко Н.В. Некоторые философские аспекты взаимоотно-

шений «культура – язык – личность» на рубеже тысячелетий//

Историческое единство человечества и его многонациональ-

ных культур: Сб. статей и тезисов к научно-практич. Конфе-

ренции молодых исследователей (Москва, 21-23 февраля 2000

года). М.: МГУКИ, 2000. – С. 3-16.

34. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения

иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989. 276 с.

35. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических

ВУЗов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасис-

того. Изд. 2. – М.: Роспедагентство, 1996. – 602 с.

36. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. В

3 томах. – М.: Просвещение, 1965. – Т.3. – 635 с.

37. Платон. Соч.: В 3 т. – М.: Мысль, 1972. – Т.3. – Ч.2. – 678 с.

38. Пойзнер Б.О. О стимулах становления человека и смены его

ценностей. // Высшее образование в России. – 1996.- №3.-С.57.

39. Программы общеобразовательных учреждений. Иностранные

языки. – М.: Просвещение, 1994. – 240 с.

40. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценност-

ные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. –

1995. - № 5. – С. 87-90.

41. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека. // Вест-

ник Московского университета. Сер. 7. Философия. – 1996. –

№ 1. – С. 77-85.

42. Ребенок в мире культуры. – Ставрополь: Ставропольсервис-

школа, 1998. – 173 с.

43 Римкувене Т.В. Педагогические основы экстериоризации ин-

дивидуального опыта учащихся как средства и условия их

культурно – личностного роста: Автореф. дисс. канд. пед. наук

Тюмень, 1999. – 20 с.

44. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений. // Фи-

лософские науки. – 1989. - № 6. – С. 89-93.

45. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. –

М.: Изд-во АН ССР, 1959. – 354 с.

46. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иност-

ранным языкам. – М.: Высшая школа Амскорт Интернешнл,

1991. – 311 с.

47. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании

российских школьников (в школах с углубленным изучением

иностранных языков) // Иностранные языки в школе. – 1997.-

№ 1. – С. 2-7.

48. Сергеичева Г.Г. Теория и методика гуманистического воспи-

тания детей 3-7 годов жизни в процессе литературно-ролевой

игры: Автореф. доктора пед. наук. – Брянск, 1999. – 32 с.

49. Соколова Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционно-

му пониманию. // Свободная мысль. – 1994. - № 1. – С. 52-61.

50. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эсте-

тической аксиологии. – М.: «Республика», 1994. – 463 с.

51. Свободное воспитание / Сост. К.Н. Вентцель.- М.: Мысль,

1993. – 234 с.

52. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Педа-

гогика, 1973. – 350 с.

53. Чернышевский Н.Г. Полное собрание сочинений в 15 томах.

М.: Художественная литература, 1947. – Т.3. – 883 с.

Характеристики

Список файлов реферата