Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Фонетические игры. Среди этих игр можно выделить игры-загадки, игры-имитации, игры- соревнования и др. Например:

1. «Какой звук я задумал?» (игра – загадка). Один студент называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук, а остальные отгадывают его.

2. «Правда – ложь» (игра на внимательность). Преподаватель называет звуки, показывая соответствующие транскрипционные знаки и иногда допуская ошибки. Студенты должны обнаружить ошибку.

3. «Скороговорка» (игра – имитация). Студенты пытаются произнести за диктором скороговорку несколько раз подряд. Полезно менять темп, постепенно ускоряя его.

Игры для обучения чтению. На начальном этапе работы с газетой рекомендуются следующие задания: опознавания газеты по данным; восстановление статьи по отдельным словам; выпуск своей газеты; конкурсы на самую длинную (короткую, смешную и др.) статью.

В дальнейшем эти задания могут усложняться:

1. «Восстанови текст». Преподаватель заранее в определённом месте текста замазывает отдельные слова, части фраз и просит помочь восстановить текст, который очень важен для дальнейшей работы.

2. «Найди заглавие». Слушатели делятся на 2 группы: одна группа получает статьи без заглавий, а другая – множество заглавий. Затем первая группа рассказывает, о чём их статьи, а вторая группа слушает и предполагает их заглавия, поясняя свой выбор.

Игры для обучения аудированию. Для реализации этих игр можно использовать:

1. «Творческий диктант». Преподаватель диктует отдельные предложения, а слушатели рисуют то, что слышат. Затем делают подписи под рисунками. В данном случае решается и задача обучения письму.

2. «Диктор». В процессе прослушивания передачи слушателям определяют основные темы выпуска, затем отбирают информацию, связанную с конкретной темой, и наконец, составляют конспекты, на основе которых они имитируют речь диктора радио. В конце проводится конкурс на лучшего диктора.

Выводы

1. В педагогической системе обучению иностранному языку наряду с традиционными методами и приёмами могут и должны использоваться учебные игры, которые помогают активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать формируемые знания, речевые умения и навыки обучаемых. Чтобы использование учебных игр было наиболее эффективным, необходима определённая последовательность в применении разных видов игр на всех этапах обучения.

2. Исследования А.Деркача на базе вузовского обучения иностранному языку показали, что применение игры положительно сказывается на качестве и темпах обучения. Игра создаёт условия для активной мыслительной деятельности её участников, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез. Такая организация учебного процесса в пед. ВУЗе позволяет также смоделировать будущую деятельность студента-специалиста, что делает иностранный язык не второстепенным предметом, а средством, способствующим овладению специальностью.

3. Практика и теоретические исследования А.Деркача показывают, что не существует универсальной игры, пригодной для всех обучаемых и групп. Одна и та же игра в разных группах проходит по-разному, а потому необходима ей адаптация к конкретным условиям проведения. Игра не должна навязываться обучаемым, она эффективна лишь в сочетании с другими методами и средствами обучения.

Заключение.

Изучение книги А.Деркача «Педагогическая эвристика», посвящённой всестороннему исследованию игры как средства формирования и развития интеллектуальных умений и обучаемых, позволяет нам констатировать, что учебная игра представляет собой эффективное средство оптимизации учебного процесса в целом и интеллектуальной активности в частности.

На наш взгляд, в школьную практику обучения иностранным языкам желательно внедрить следующие положения:

• процесс обучения иностранному языку в школе должен включать в себя помимо традиционных и нетрадиционные приёмы обучения, к которым относятся и учебные игры;

• учебная игра должна учитывать индивидуальные психологические особенности каждого обучаемого;

• для большей эффективности учебную игру следует вводить поэтапно (от простого к сложному) на всех периодах обучения иностранному языку;

• учитель иностранного языка должен испытывать коммуникативную потребность в общении с менее подготовленным во всех планах партнёром-учеником и получать удовольствие от результатов общения;

• само обучение в целом должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные учебные коммуникативно-познавательные задачи, т.е. всё фокусируется вокруг школьника как субъекта учебной деятельности.

Следует отметить, что многие вопросы данной проблемы требуют дополнительного, глубокого и детального изучения. В частности:

• изучение психолого-педагогических условий оптимального применения игры;

• воздействия игры на различные категории обучаемых;

• формирование у ученика потребности в самообразовании и самосовершенствовании;

• необходима разработка методических рекомендаций по использованию различных видов игр;

• создание банков учебных игр по разным темам.

Изложенные выше выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее освещение проблемы использования игры как средства формирования и развития интеллектуальных умений у учащихся на занятиях по иностранному языку, однако нам думается, что данная работа может быть интересной и применимой на практике и в школе, и в ВУЗе.

Библиография

1. Аникиева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987.

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. М., 1980.

1. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа 1982. №3/39.

1. Деркач А.А. Педагогическая эвристика (искусство обучения иностранному языку) М., 1991.

1. Деркач А.А. Идеологическое воздействие: социально-психологические аспекты. М., 1985.

1. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987.

1. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностраным языкам. М., 1986.

1. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1988.

1. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

1. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

= 26 =

Характеристики

Список файлов реферата