Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Нарушение речи представляет собой расстройство, откло­нение от нормы в процессе функционирования механизмов ре­чевой деятельности. Например, при недоразвитии грамматичес­кого строя речи наблюдается более низкий уровень усвоения морфологической системы языка, синтаксической структуры пред­ложения. Нарушение грамматического строя речи характеризу­ется его аномальным формированием, наличием аграмматизмов.

Под общим недоразвитием речи в логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено форми­рование всех компонентов речи. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грам­матического строя). Общее недоразвитие речи может иметь раз­личный механизм и соответственно различную структуру дефек­та. Оно может наблюдаться при алалии, дизартрии и т. д.

Таким образом, термин «общее недоразвитие речи» характе­ризует только симптомологический уровень нарушения речевой деятельности. Кроме того, в большинстве случаев при этом на­рушении возможно не столько недоразвитие, сколько системное расстройство речи.

В логопедии разграничиваются понятия «нарушения речевого развития» и «задержка речевого развития». В отличие от нару­шения речевого развития, при котором искажается сам процесс речевого онтогенеза, задержка речевого развития — это замед­ление темпа, при котором уровень речевого развития не соот­ветствует возрасту ребенка.

Понятие «распад речи» предполагает утрату имевшихся рече­вых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных или диффузных поражений головного мозга.

Симптом нарушения речи — это признак (проявление) ка­кого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушений речи — это совокупность при­знаков (проявлений) нарушения речевой деятельности.

Под механизмом нарушения речи понимается характер от­клонений в функционировании процессов и операций, обуслов­ливающих возникновение и развитие нарушений речевой дея­тельности.

Патогенез нарушении речи — это патологический меха­низм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, ко­торые находятся в причинно-следственных отношениях с первы­ми, а также системные последствия. Различная структура рече­вого дефекта находит свое отражение в определенном соотно­шении первичных и вторичных симптомов во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.

При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое воздействие», «коррекция», «компенсация», «раз­витие», «обучение», «воспитание», «перевоспитание», «коррекционно-восстановительное обучение» и др.

Логопедическое воздействие представляет собой педаго­гический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ре­бенка с речевым нарушением.

Коррекция нарушений речи — это исправление или ослаб­ление симптоматики нарушений речи (бытующие термины «ус­транение», «преодоление речевых нарушений»).

Компенсация представляет собой сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма. Компенсаторная пе­рестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет центральная нервная сис­тема. Развитие и восстановление несформировавшихся и нару­шенных речевых и неречевых функций осуществляются на осно­ве применения специальной системы логопедического воздейст­вия, в процессе которого формируются компенсации.

Обучение — это двусторонний управляемый процесс, вклю­чающий активную познавательную деятельность детей по усвое­нию знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Процесс обучения выполняет образователь­ную, воспитательную и развивающую функцию в их органичес­ком единстве.

Воспитание — это целенаправленное, систематическое, ор­ганизованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями обще­ства.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями ре­чевой деятельности.

При локальных поражениях головного мозга в логопедичес­кой работе используется восстановительное обучение, кото­рое направлено на восстановление нарушенных речевых и нере­чевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохран­ное звено функции и перестройка всей функциональной систе­мы. Термин «восстановление речи» используется для обозначе­ния обратного развития нарушенной речи при афазии.

Логопедическое воздействие может быть направлено как на устранение нарушений речи (например, дислексии), на исправ­ление (например, звукопроизношения), так и на преодоление отрицательных симптомов неречевых нарушений (например, пси­хологических особенностей заикающихся).

Заключение

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.

Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на примере речи родителей, педагогов, друзей. Окружающие должны помочь ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам сверстников, обидным замечаниям, в концертах и детских праздниках не участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он старается отмолчатся или ответить односложно, не принимать участия в речевых играх.

Задача логопеда совместно с родителями убедить ребенка, что речь можно исправить, можно помочь малышу стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз, и, вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего.

Выразительность речи взаимосвязана с другими компонентами речи: семантическим, синтаксическим, лексическим и морфологическим.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи [6].

Литература

1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М. 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологического исследования. — С. 275—332.

2. Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1987.

3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия. — М., 1981. — С. 11—23.

4. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. — М., 1982. —Т. 2. С. 6— 361.

5. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.

6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

7. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

8. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — С. 374.

9. Основы теории и практики логопеда // Под ред, Р. Е. Левиной. — М., 1968 — С. 7— 30.

10. Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973. — С. 5—8.

11. Хватцев М . Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.

1 Павлов И. П. Собр. Соч. – М., 1951. – Т. III. – Кн. 2. – с. 188.

Характеристики

Список файлов реферата