3 (709942), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

2 класс - “Неживая природа” - показывает связь между живой и неживой природой (температура, воздух, разнообразные растения и животные). Биоценоз. Природа нашего края.

III тема: “Наша Родина” - край, природа на разных широтах.

IV тема: “Труд человека” - несколько направлений труда:

1. “труд человека в природе” (с/х)

2. “городской труд” (заводы, фабрики)

3. “творческий труд” (писатели, художники, композиторы…) - для формирования нравственности.

V тема: “История” - история наших предков, страны, подчеркивается героизм нашего народа.

VI тема: “Социальный мир” - состояние общества на разных этапах.

Автор ориентирует свой курс на применение методов и форм обучения, которые структурируют таким образом:

Методы:

1. Словесные - рассказ, беседа, инструктаж, работа с книгой + дополнительная литература (художественная, научно-популярная, справочная)

2. Группа наглядных методов - работа с картинами, рисунками учебника.

3. Практические - наблюдения, опыты, эксперименты.

4. Игровые - дидактические, имитационные, театрализация.

5. Методический активиз - моделирование, творческие работы учащихся (написание сочинений, рисование, лепка).

Формы:

1. Уроки, которые должны проходить вне школы (в природе, музее, выставке, библиотеке, предприятии) - дискуссия в классе.

2. Уроки в классе, где основной вид деятельности - дискуссия.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

1. решение логических задач (начало урока) - разминка

2. игра (кроссворды, ребусы, загадки)

3. работа с текстом (с учебником или другой литературой)

4. практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

5. другие средства обучения

Домашнее задание не должно быть направлено только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока.

1. Экскурсии в природу; в музей; на производственные учреждения; к местам исторических событий.

После экскурсий или прогулок дети должны обязательно описать, нарисовать, смоделировать свое отношение к увиденному.

Комплект включает тетради на печатной основе и дополнительные тетради для рисования.

В курсе Н.Ф. Виноградовой значительное место занимают творческие задания, которые, несомненно, представляют элементы занимательности. Автор отводит и значительное место игре, рассматривает ее как обязательную структурную часть урока, дает классификацию игр, приводит их примеры. Интересно, что Наталья Федоровна относит игру к методам обучения.

Таким образом, в современных вариативных курсах уделено определенное внимание игре, что позволяет сделать вывод о ее необходимости и значимости в учебном процессе.

Изучение практики использования игр в учебном процессе по природоведению проводилось в школе №1804 г. Москвы. Нами было проведено наблюдение 3-х уроков природоведения, которые проводил учитель. Ни на одном из них не была применена игра или игровая система. Основу методики урока составляло чтение учебника и последующего его пересказа. При таком преподавании мы заметили значительную пассивность детей на уроке. В личной беседе с учителем мы выяснили, что учительница редко применяет игры на уроках природоведения.

Также мы провели анкетирование учителей начальных классов школы №1804. Анкета включала в себя такие вопросы:

• Как вы понимаете, что такое игра?

• Считаете ли вы, что игры нужно применять в учебном процессе?

• Какие виды игр вы применяете в курсе «Окружающий мир»?

• В какие игры охотнее всего играют дети?

• Помогают ли игры понимать детям сложный материал?

• Каковы возможности курса «Окружающий мир» в применении к нему игр?

• Как вы подбираете игры для уроков?

а) они предложены в методическом пособии в достаточном количестве

б) берете из разных книг

в) составляете сами

Анализ содержания ответов (примеры анкет с ответами см. в приложении) показывает, что учителя положительно оценивают роль игры в развитии учащихся и применяют их в учебном процессе по окружающему миру. Однако им приходится затрачивать много времени на подбор и составление игр, так как в методическом пособии к комплекту (по какому работают) учебных игр недостаточно. Нет и специального пособия, где бы была предложена система игр и их проведение на уроке.

В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование детей с целью выявить отношение к природоведению: всего анкет было 14, и каждая анкета включала в себя 7 вопросов:

1. Нравится ли тебе учиться?

- да - не очень

- нет - не знаю

1. Назови свой любимый предмет(ы).

2. Какая работа на уроках природоведения тебе больше всего нравится?

3. Если б ты был учителем, чего на уроках у тебя было бы больше?

4. Нравятся ли тебе уроки природоведения?

• Да - не очень

• Нет - не знаю

1. Нравятся ли тебе занимательные игры и упражнения на уроках природоведения?

• Да - не очень

• Нет - не знаю

1. Если нравятся, то какие?

Анализ содержания ответов учащихся (см. приложение) показывает, что в любимый предмет урок природоведение почти никто не отнес, любимая работа на уроках природоведения - это экскурсия, и что занимательные игры и упражнения на уроках природоведения у них не проводятся.

Таким образом, изучение практики использования игр в преподавании природоведения показывает, что этот вид деятельности детей используется неадекватно его значимости. Это можно объяснить отсутствием системного описания содержания учебных игр и недостаточной разработанностью методики их применения на уроках природоведения.

Выводы по I главе.

Ретроспективный анализ литературы о применении игр в учебном процессе показал, что игра как средство занимательности обучения получила широкое признание. К настоящему времени достаточно серьезно обоснована дидактическая и психологическая значимость игр.

Исследование возрастных и психических особенностей ребенка показало, что применение игр в учебном процессе соответствует психологии восприятия ребенком окружающего мира.

В современной теории и практике также уделяется внимание игре. Однако проблема по-прежнему сохраняется, так как отсутствуют пособия с системным описанием содержания игр и подробная методика их использования в учебном процессе.

Глава II. Методика применения игр и игровых ситуаций на уроках природоведения.

§1 Игра как форма организационной деятельности учащихся.

Игра - это жизненная лаборатория

детства, дающая тот аромат,

ту атмосферу молодой жизни,

без которой эта пора ее была

бы бесполезна для человечества.

В игре, этой специальной

обработке жизненного материала,

есть самое здоровое ядро разумной

школы жизни.

С.Т. Шацкий

Что же такое игра? По определению Российской педагогической энциклопедии, игра - «это один из видов деятельности человека».¹ Данное определение бесспорно и общепринято. Однако в педагогике и методиках имеет место разное толкование игры как метода обучения (Н.Ф. Виноградова) или как формы обучения (Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина). Мы придерживаемся последнего мнения. В самом деле, источником знания является не сама по себе игра, а та деятельность ребенка, которая характеризует игру. Например, дети играют в школу. Они в игре моделируют то, что наблюдали, переживали в настоящей школьной жизни. Здесь методом и является моделирование, которое применено в форме игры.

Игры, применяемые на уроках природоведения, многогранны и разнообразны. Это требует их классификации. Можно выделить пять основных групп:

1. настольные игры

2. дидактические игры

3. подвижные игры

4. деловые игры

5. интеллектуальные игры

1. Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т.д. Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие. Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т.д.). В результате дети учатся быстро и логично рассуждать. В процессе игры школьники получают знания, испытывая при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора. Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся.

В качестве материала для настольных игр используют плотную бумагу, картон, иллюстрации, детские кубики и т.д. Во многих школах настольные игры изготавливают на уроках труда, занятиях кружка.

Кроссворды и ребусы, как разновидность настольных игр, могут быть выполнены на школьной доске, листе ватмана или на отдельных карточках, служащих раздаточным материалом. Их можно использовать на интегрированных уроках, обобщающих, проверки знаний. Эти игровые моменты могут быть как одним из этапов урока (например, проверки домашнего задания и др.), так и связующим звеном, своеобразным способом переключения с одного вида деятельности на другой. Тематика различна.

а) Кроссворд (словопересечение). Делается такой подбор слов, что при их пересечении можно было прочитать слово другого значения.

I.

² Ива ⁸ Дуб

⁷ Береза

³ Смородина

¹ Клен

⁵ Орешник

⁴ Лиственница ⁶ Липа

(Под номерами рисунки)

Задание: Рассмотри рисунки. С каких деревьев и кустарников опали листья? Впиши их названия соответственно цифрам.

II. Тема: «Строение растений».

По горизонтали: 1. Эта часть растет вниз, находится в почве. 2. Эти части растут на стеблях, при их помощи растения питаются и дышат. 3. Эта часть образуется на стебле, из него развивается плод.

По вертикали: 4. Эта часть образуется из цветка, в нем развиваются семена. 5. Эта часть растет вверх, по нему проходят питательные вещества и вода. 6. Они находятся в плодах, ими растения размножаются.

Задание: Впишите в кроссворд названия частей растений соответственно цифрам.

III. Тема: «Круговорот воды в природе».

1,2,3 - состояние воды

Характеристики

Список файлов реферата