111324 (709930), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Дати навчаючому шанс врятувати свій престиж. У дев'яносто дев'яти випадках з ста, зазначають автори спеціальних психологічних досліджень, люди ні в чому себе не докоряють, як би не праві вони ні були. Нехай той, що навчається думає, що в поганій оцінці винен не він, а виключно вчитель. Нехай він виправдовується несприятливим збігом обставин і невдачею. Не будемо поспішати з руйнуванням його ілюзій. Дати йому шанс врятувати свій престиж, виправдатися перед собою.

Необхідно створити хорошу репутацію своїм вихованцям. Особливістю виховання дітей в єврейських сім'ях є вираження схвалення за кожний найменший успіх, кожний успіх. Єврейська мати або батько сімейства ніколи не скажуть, що їх дитина лінива, нездібна або неохайна. Вони хвалять її безсоромно і постійно, створюючи тим самим комплекс переваги і примушуючи дитину тягнутися до видуманого ідеалу. У єврейських школах педагоги прагнуть створювати своїм учням хорошу репутацію, яку вони будуть старатися виправдати. У цьому, здається, і складається головний секрет єврейського виховання, яке в переважній більшості випадків досягає успіху.

Заохочення, які застосовуються в російських, українських, білоруських сім'ях і школах, куди більш скупі, невиразні і прямолінійні. Головне, що вони рідко здійснюються публічно, а неначе крадькома, мимохідь. Треба частіше за прибегайть до заохочень. Створювати враження, що помилка, яку хочемо бачити виправленої, легко поправна. Нехай вони вірять у власні сили. Вони будуть раді зробити все, що їм запропонують.

III. Підготовка урока.

Формула ефективності урока включає дві складові частини: ретельність підготовки і майстерність проведення. Погано спланований, недостатньо продуманий, поспішно спроектований і не узгоджений з можливостями навчаючихся якісним бути не може. Підготовка урока це розробка комплексу заходів, вибір такої організації учбово-виховного процесу, яка в даних конкретних умовах забезпечує найвищий кінцевий результат.

У підготовці вчителя до урока виділяються три етапи: діагностики, прогнозування, проектування (планування). При цьому передбачається, що вчитель добре знає фактичний матеріал, вільно орієнтується в своєму учбовому предметі. Він веде і поповнює власні так звані тематичні папки або робочі книги, куди заносить новітні відомості, що з'явилися в області предмета, що викладається ним, проблемні питання і завдання, тестові матеріали і т. д. Для успішної підготовки урока, підкреслимо ще раз, важливо, щоб у педагога не було проблем з фактичними завданнями, щоб він упевнено володів учбовим матеріалом.

Підготовча робота зводиться до «пристосування» учбової інформації до можливостей класу, оцінки і вибору такої схеми організації пізнавальнї праці і колективної співпраці, яка дасть максимальний ефект. Щоб вибрати оптимальну схему проведення урока, необхідно пройти канонічний шлях розрахунку учбового заняття. У його основі алгоритм підготовки урока, послідовне виконання кроків якого гарантує облік всіх важливих факторів і обставин, від них залежить ефективність майбутнього заняття. Реалізація алгоритму починається з діагностування конкретних умов. Діагностика (про неї вже говорилося в зв'язку з проектуванням виховної роботи) полягає в «проясненні» всіх обставин проведення урока: можливостей що вчаться, мотивів їх діяльності і поведінки, запитів і схильностей, інтересів і здібностей, необхідного рівня навчаності, характеру учбового матеріалу, його особливостей і практичної значущості, структури урока, а також у уважному аналізі всіх витрат часу в учбовому процесі на повторення (актуалізацію) опорних знань, засвоєння нової інформації, закріплення і систематизацію, контроль і корекцію знань, умінь. Завершується даний етап отриманням діагностичної карти урока, на якій наочно представляється дія визначальних ефективність заняття Найбільша якість очікується в тому випадку, коли фактори знаходяться в зоні оптимальних умов.

ВИСНОВКИ

Під час роботи з дітьми, а особливо з малими дітьми, потрібно якимось чином заохочувати дітей до навчання, стимулювати навчання. Засобів стимулювання існує багато, і як вже згадувалося на попередніх сторінках, стимулювання ефективності навчання молодших школярів — це підбір різних заходів, за допомогою яких у дітей був би присутній інтерес до навчання, щоб з радістю йшли до школи. Засоби є різні, наприклад:

1. Переходити з дітьми на “контакти”;

2. Критикувати співпереживаючи;

3. Звертатися до самолюбства;

4. Схвалювати успіхи дитини;

5. Опиратися на бажання учнів;

6. Враховувати їх інтереси та наміри.

Важливим етапом є підготовка до урока. Вона повинна бути цікавою. Потрібно побільше давати дитині висловлюватись на уроці. На уроці обов'язково повинна бути присутня наочність.

Під час підготовки до уроку необхідно враховувати також психолого-педагогічні аспекти. Отже вибір стимулу, за яким потрібно навчатись — це дуже важкий процес, з яким не завжди впорується і доросла людина, а тим більше учень

Таблиця № 1.

Таблиця № 2.

Список використаної літератури.

1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. 1982г.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. – М. 1991г.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. 1996г.

4. Дусавицкий А.К. Формула интереса. – М. 1989г.

5. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. – М. 1980г.

6. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М. 1986г.

7. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М. 1981г.

8. Лихачев Б. Педагогика – М. «Юрайт» 1998г.

9. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М. 1990г.

10. Монтьев А.Н. Потребности мотивы и эмоции – М. 1971г.

11. Ніна Зінченко “Емоційне стимулювання навчально-пізнавальних потреб школярів”.

12. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М. 1990г.

13. Организационные формы обучения /Под ред. Малеванного Ю.И./ - К. 1991г.

14. Підвищення ефективності початкового навчання. Посібник для вчителів. К. “Рад. школа" 1974г.

15. Повышение эффективности обучения в начальной школе. /Под ред. Давыдова В.В. и Понатарева Я.А. М., Ак. пед. наук РСФСР 1963г.

16. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. – К, 1989г.

17. Подласый И.П. Педагогика. – М. «Владос» 1999г.

18. Початкова школа № 4, 96р. З.М. Онишків «Стимулювання навчальної діяльності молодших школярів».

19. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М. 1984г.

20. Совершенствование обучения младших школьников. /Под ред. Пышкало А.М./ - М. Педагогика, 1984г.

21. Харламов И.Ф. Педагогика. - «Высшая школа» М. 1990г.

22. Харламов И.Ф. Педагогика. – «Гароарики» М. 1999

23. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М. 1969г.

32

Характеристики

Список файлов реферата