111314 (709920), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

На выявление оценочных отношений была направлена методика «Лесенка»  в которой детям предлагалось проранжировать всех членов группы в том числе и себя по критерию « хороший - плохой». После выполнения задания детей просили обосновать свое решение.

Деловые отношения в дошкольном возрасте в первую очередь возникают в общении детей по поводу игры и проявляются преимущественно в структуре игрового взаимодействия. В этом исследовании сочтено возможным ограничится лишь наблюдениями за игровым взаимодействием детей. Здесь внимание сфокусировано не столько на его количественных сколько на качественных показателях: как организуется совместная игра каков характер планирующих указаний распоряжений просьб поручений детей; формы распределения функций совместной деятельности (индивидуальные решения решения за другого постановка общей проблемы обобщенный способ решения).

Проводились наблюдения за поведением детей на занятиях так как форма их проведения в группе одаренных детей часто стимулировало поиск совместного решения организацию совместной познавательной деятельности а поэтому и здесь должны были проявляться существующие в группе деловые отношения.

В исследовании были использованы и другие методики «Игровая комната»  КАТ «Несуществующее животное»  «Три желания»  «Рисунок человека».

Исследование проводилось в двух группах: в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей и в обычной группе детского сада. Группы приблизительно были равны по количеству посещающих их детей.

В целом проведенное сравнительное исследование позволяет говорить о том что в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей старшего дошкольного возраста в условиях совместного воспитания и обучения складываются взаимоотношения отличные от взаимоотношений в обычной группе детского сада.

Наиболее ярко специфика взаимоотношений одаренных детей выступает на уровне межличностных и деловых отношений.

Исследование межличностных отношений показало что в структуре групповых взаимоотношений одаренных детей отсутствовали крайние статусные подгруппы (I и IV) т.е. в ней не было детей эмоционально изолированных от группы но и не было и «эмоциональных лидеров». Отсутствие в структуре взаимоотношений IV статусной подгруппы свидетельствует об эмоциональном благоприятном характере общения и отношений одаренных детей. Однако встает вопрос о том насколько это благополучие специфично для данной группы.

Ответ на него дают сравнения представленности статусных категорий в группах старших дошкольников и анализ взаимности социометрических выборов.

Данные о численном составе статусных категорий группы одаренных детей и обычной группы детского сада полученные с помощью методик «Два дома» и «Секрет» в сравнении с данными Т.А.Репиной Т.В.Сенько приведены в Таблице 1.

Как видно из Таблицы 1 независимо от использованной методике в группе одаренных детей по сравнению с группами их сверстников большее число их членов занимает благоприятное положение в структуре групповых взаимоотношений.

Обращает на себя внимание и тот факт что в группе одаренных детей при использовании методики «Секрет» сохранилось отсутствие IV статусной категории что может быть рассмотрено как дополнительное свидетельство более выраженного благополучия их взаимоотношений.

Анализ социометрических выборов показал что взаимных эмоционально-положительных предпочтений в группе одаренных детей не только было больше но они были и значительно интенсивнее. Указанная особенность взаимоотношений одаренных детей обнаружено и при сравнении с данными других авторов по показателям взаимности социометрических выборов. Так  например Т.А.Репина указывает что в группах старших дошкольников взаимные выборы встречаются в 28% случаев. Схожий показатель (33%) был получен в обычной группе детского сада (с использованием методики «Секрет») тогда как в группе детей с высоким уровнем развития 61% всех сделанных выборов был взаимным.

Таким образом можно говорить о том что благополучно складывающиеся взаимоотношения в группе умственно одаренных детей имеет свою специфику.

Она проявляется в том что большая часть членов этой группы занимает в структуре взаимоотношений благоприятное положение и тем что они объединены друг с другом более интенсивными эмоционально-положительными привязанностями.

Такой вывод подтверждает и анализ объяснений детьми своих предпочтений. Он доказал что большинство детей с высоким уровнем развития давало обобщенные точно аргументированные ответы тогда как дети из обычных групп детского сада часто давали ситуативно обусловленные объяснения либо затруднялись ответить о причинах своих симпатий.

Особенности взаимоотношений одаренных детей проявлялись и в отсутствии социометрической структуре I статусной категориичто например по данным
Т.А.Репиной  в старших группах встречается крайне редко. Тот факт ни один ребенок в рассматриваемой группе не занимал лидирующего положения связан с некоторыми общим личностными тенденциями одаренных детей.

Благоприятно складывающиеся межличностные отношения не исчерпывают специфику взаимоотношений в группе одаренных детей. Уже говорилось выше что оно определяется и особенностями деловых отношений. Как показали наблюдения за взаимодействием детей в целом такие отношения имели выраженный конкурентный характер. Однако проявления соперничества между детьми на разных этапах взаимодействия были различны. Так в группе не было выявлено сколько-нибудь четко оформленных изолированных конкурирующих между собой игровых объединений. У детей также не наблюдалось стремление играть в одиночку. Как правило в свободное от занятий время они стремились организовать совместную игру вовлекая в нее большинство или всех членов группы.

Более того практически каждый ребенок мог стать инициатором игры чье предложение «поиграть» поддерживалось группой. Но уже на первоначальных этапах совместной игры деловые отношения детей начинали приобретать характер соперничества. Ребенок (или небольшая группа) пытался настоять на том чтобы остальные играли именно в его игру (разыгрывали предложенный им сюжет) не предпринимая попыток договориться – либо вообще игнорировались либо в преобразованном виде выдавались за свои. В ходе игры дети могли видоизменять свои роли придавая им большую привлекательность заменять на другие не согласовывая с играющими свои желания и намерения т.е. в их общении доминировала такая форма распределения функций совместной деятельности как индивидуальное решение.

И при возникновении игровых конфликтов одаренные дети как правило не стремились к конструктивным деловым отношениям. Если кто-нибудь из них видел (или считал) что предложенный другим ребенком сюжет игры более интересен и поддерживается большинством или находил свою роль малоинтересной (а изменить ее не представлялось возможным) то в таких случаях большинство детей пыталось воздействовать на партнеров в скрытой форме а не в прямом обсуждении конфликта. Например «обиженный» мог предложить детям (как правило своим друзьям) поиграть в другую игру (при этом он или «вклинивался» в общую группу или разрушал ее) либо в ходе уже самой игры мог настойчиво предлагать различные варианты игровых сюжетов пока кто-нибудь не заинтересовывался и не поддерживал его. Однако если конфликт все-таки не разрешался через скрытые формы воздействия одаренные дети могли прибегнуть и к способам прямого воздействия на партнеров. Как и у их сверстников чаще всего это были «аргументы» и «словесные воздействия».

В связи с затронутой темой игровых конфликтов небезынтересно остановиться чуть подробнее на рассмотрении их особенностей в группе одаренных детей. По данным Я.Л.Коломинского и Б.П.Жизневского в старшем дошкольном возрасте наиболее часто возникают конфликты по поводу правильности игровых действий из-за ролей и игрушек как атрибутов роли — крайне редко «по поводу выбора общей темы игры». В группе же одаренных детей конфликты происходили в основном по поводу сюжета и из-за ролей. Причем содержание и специфику конфликтной ситуации в этой группе определяло главным образом соперничество детей. Так например если в обычной группе детского сада конфликт из-за ролей сводится к стремлению исполнять привлекательную роль и нежеланию исполнять непривлекательную то у одаренных детей он определялся их стремлением к тому чтобы роль другого не была самой привлекательной.

Суммируя результаты наблюдений за игровым взаимодействием одаренных детей можно говорить о том что нарушения деловых отношений в группе были связаны не столько с притязаниями детей на лидирующее положение при общении на руководство игрой сколько со стремлением выразить себя через игру. По всей видимости нарушения деловых отношений обусловленные стремлением проявить себя воспринимались детьми как норма и не существенного негативного влияния на их межличностные отношения. Более того наиболее высокий статус в группе имели именно те дети у которых это стремление было выражено в большей степени.

Конкурентность деловых отношений одаренных детей проявлялась и на занятиях. Даже в ситуации когда перед ними специально ставилась организовать совместную деятельность дети не обсуждали свои мнения а высказывали их непосредственно взрослому демонстрируя свои знания. При этом дети были очень внимательны к ответам других и в некоторых случаях как и при игровом взаимодействии могли выдавать их в несколько измененном виде за свои собственные. В случае общей продуктивной деятельности они часто прибегали к такой форме распределения функций совместной деятельности как решение за другого.

В завершение рассмотрения особенностей деловых отношений в группе одаренных детей отметим что их нарушения в зависимости от ситуации имели различные последствия. На занятиях где доминировало стремление детей продемонстрировать свои способности взрослому и/или другим детям такие нарушения приводили либо к отказу от организации совместной деятельности либо к ее разрушению на начальных этапах. В ситуации игровой деятельности где доминировало стремление детей играть вместе неконструктивность деловых отношений не нарушала совместной деятельности однако существенно сказывалась на структуре ролевого взаимодействия детей — они не выстраивали или не сохраняли на протяжении всей игры иерархии ролей.

Оценочные отношения в группе одаренных детей с высоким уровнем умственных способностей не имели столь выраженных отличий в сравнении с обычной группой детского сада. Как и их сверстники одаренные дети оценивали товарищей или делали предположения о том  как их оценивают последние исходя из своих симпатий или антипатий. Однако в рамках этой общей тенденции у них явно проступала склонность к осознанию своих оценочных отношений что не наблюдалось у детей с обычным уровнем развития. Первые оценивая ровесников не просто давали им положительную отрицательную или нейтральную оценку но и дифференцировали ее. Например чаще всего дети из обычного детского сада «ставили» своих друзей на одну и ту же высокую ступень «потому что мы дружим». Одаренные дети в таких случаях обычно ставили друзей на разные ступеньки (в пределах области положительных оценок) потому что «мы дружим но не так как с…» «он веселый но иногда дерется» и т.п. в отличие от сверстников одаренные дети также дифференцировали и отрицательные оценки: «он менее балованный чем…» « она не такая плакса как …» и т.п. Наряду с этим необходимо отметить что в группе детей с высоким уровнем развития умственных способностей давалось больше положительных оценок чем в группах их сверстников.

Специфика взаимоотношений одаренных детей намного определялась их личностными особенностями. Результаты выполнения детьми проективных методик позволяют говорить о наличии у них тенденции к демонстративности которая у большинства детей связана со стремлением реализовать себя в деятельности. К тех же немногих детей которые имели негативный социальный опыт (полученный как в общении с близкими людьми так и в общении со сверстниками) препятствующий такой реализации демонстративность проявлялась либо в плане воображения либо в негативных формах поведения: капризах плачеуходе с занятий выходе из игры — в форме прямой агрессии. В тоже время у многих одаренных детейв том числе и у тех у кого можно было можно было предположить некоторое неблагополучие в социальных контактах была обнаружена потребность в общении в основном с взрослыми но и со сверстникамипредставлявшими для них большую ценность.

Вместе с тем анализ результатов методики «Три желания» (той ее части в которой детей просили сделать предположения о желаниях друзей) позволяет сказать что для большинства одаренных детей характерна идентификация сверстников с собой. Например мальчик предполагает что его друг захочет попросить машинку потому что он также хочет машинку; девочка говорит о желании подруги дружить с ней так как сама этого хочет и т.п. Подобное отношение к другим («они такие же как и я») можно было наблюдать и в результатах методики «Игровая комната». Например на вопрос о том что они будут делать когда друзья окажутся играть дети отвечали: «Я думаю они согласятся это интересная игра» и т.п. Отождествление же других с собой рассматривается как основа доминирующей личностной позиции во взаимодействии.

Именно сочетание названных личностных качеств — выраженной потребности в общении доброжелательного отношения к другим с демонстративностью и доминирующей позицией — определяет специфику мотивационной сферы социального взаимодействия у одаренных детей.

Таким образом можно сказать что взаимодействие (в том числе и общение) со сверстниками имеет для детей с высоким уровнем развития умственных способностей двоякое значение: с одной стороны безусловная связанная с их потребностью в общении с другой — как условие без которого невозможно реализация их потребности в самореализации. Именно от тогонасколько гармонично в индивидуально-психологических особенностях ребенка сочетались отчасти противоположные качества — доброжелательный стиль личного взаимодействия и стремление реализовать себя в ярких интересных творческих формах — а следовательно насколько полно он удовлетворял эти же потребности других детей во многом зависело его положение в структуре взаимоотношений группы одаренных детей.

Характеристики

Список файлов реферата