Didascology (709915), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Эти 3 проблемы структурируют самосознание педагога и образуют сферы его самопредставления (операционная, коммуникативная, психофизиологическая составляющие проф. самосознания учителя).
Операционная сфера - происходит осознание проф. действий, приемов, методов, операций, оценивание результатов Д, анализ проф. поведения и его последствий, формируется образ "Я" как активного субъекта Д.
Коммуникативная сфера - центральная и наиболее существенная с т/зр самореализации, самоотношения учителя. Здесь Д самосознания результируется в области "Я-взаимодействующее". 2 способа видения своего "Я":
действием рефлексивного "Я" глазами других, рефлексивного я собственное видение себя.
Обращение к этой сфере => опознать репертуар проф. ролей, влияние социальных контактов на самооценку. Психофизиологическая сфера:
локус физического Я (осознание тела, физического развития, конституции), психический локус (знание типологический особенностей...), половозрастной локус (принадлежность). Формируется образ "Я" - живой организм.
Процессуальный складывается в пространственно-временных координатах (свое становление в профессии), последовательная имажинация образов "Я" в прошлом, настоящем, будущем, т. е. генезис проф. Д, ведущие мотивы и цели отделяются, жизненные и проф. планы. Вырабатывается уровень притязаний.
Итогом работы самосознания во временном континуме выступает динамическое образование "Я-существующее".
Осознание себя в пространстве культуры - синтезирующая сторона самосознания, т. е. раскодирование учителем своего мировоззрения, стереотипа поведения. Этот пространственный план характеризуется способами личностной ориентации в проф. среде:
интегрирующей (стремление к проф. идентичности), дифференцирующей (к проф. индивидуализации).
Это приводит к образованию "Я-осуществляющейся", что позволило судить о степени личностной сопричастности в пед. работе.
Т. о. в структуре проф. самосознания отражается план его проф. саморазвития, т. к. поледовательное самопредставление по линиям образования "Я-образов" складывается в образ "актуальное Я", как результат " внутренней разведки и мобилизации возможностей решения важнейших задач самореализации.
Изучение типов проф. самосознания педагогов основывается на изучении феноменологического пространства самопознания и самоотношения педагога его личности.
3 возможных типа проф. самосознания:
1) операциональный - ориентация на осознание проф. умений, навыков, компетентности, технологической готовности, решение основных трудностей в практической Д, т. е. умелость.
2) коммуникативный - значимость решения проблем отношенческого характера, преодоление конфликтной ситуации, взаимопонимание, установление положительных контактов.
3) интраиндивидный - локализация основных трудностей в границах своей личности, усмотрение большинства
затруднений как производных от личностных.
=> анализ проф. самоактуализации педагога (субъективные характеристики педагога).
В массовой практике проф. подготовка педагогов по профессии ведется на подличностном уровне (нет прогноза особенностей педагога, индивидуальных качеств специалиста, их проявлений, обучение направлено на проф. ситуацию, но не на собственные возможности самого обучаемого). Из-за такого абстрактного отношения к личности приводит к усвоению некоторых совокупностей ЗУНов, которые часто и остаются невостребованными в реальном педагогическом процессе, а результаты этого обнаруживаются в установке выпускников, ориентированных на образцы и эталоны проф. поведения, на заимствование чужих процедур. => Утрата личностного смысла Д педагога, снижение интереса к пед. работе.
Обычно педагог принимает пед. задачу и решает ее в соответствии с наличной ситуацией, а более чем будут вовлечены возможности, если активность его определяется тем, какие компоненты личностной сферы педагога примут участие в регулировании проф. поведения, что предполагает реализацию потенциальных возможностей индивида в проф. Д, т. е. предполагает проф. самоактуализацию.
Как механизм развития и саморазвития, самоактуализация означает процесс перехода потенциальных возможностей человека в актуальные, включающие в себя содержательный и процессуальные компоненты (сферы -конкретные особенности личности, если не осознанные, то потенциальные, процесс - те действия, которые актуализируют данные особенности).
Самоактуализация педагога в проф. Д обусловлена диалектикой внутренних (личных) и внешних (социально-проф) факторов.
Внутренние связаны с имманентным процессом перехода потенциальных возможностей в актуальные. Внешние связаны с требованиями пед. Д, которые выступают регулирующей основой саморазвития педагога.
Можно предполагать, что процесс подготовки педагога к самоактуализации может быть существенно улучшен, если в его основу положен учет взаимозависимостей регулирующего воздействия требовании Д на проф. саморазвитие и регулирующего воздействия индивидуальных особенностей на его проф. Д.
Анализ философской, социальной, псих-пед. литературы дал: современная теория определяет сущность самоактуализации личности, исходя из идеи самодвижения, саморазвития, которые раскрывают смысл внутреннего изменения объекта под влиянием и внешних факторов.
Самоактуализация есть единство внутреннего и внешенго (индивидуального и социального). Самоактуализация связана с осмыслением сторон общего саморазвития личности. Это явление изучается в аспектах:
как мотив (тенденции личности), как процесс (механизм самореализации), как эпизод (переживание ценностей бытия), как результат (самоактуализация личности).
Современные исследователи делают акцент на мотивационном аспекте (более полное развитие личностных потенций).
Концепция самоактуализации личности как процесс.
В псих. исследовании интерпретация этого вытекает из внутреннего контура регулирования (Ананьев), динамической концепции личности (Абульханова, Олпорт, Платонов...). Динамика потенциальных возможностей в актуальные - основной псих. механизм саморазвития личности (Платонов, Анцыферева..). Качественные особенности этого механизма:
сознание,
адекватность, все это - специфические состояния личности. активность. (Маслоу, Роджерс).
Самоактуализация обуславливается процессом перехода потенциального в актуальное, с др. стороны -взаимодействие человека с окружающим миром. Внутренний процесс отражается в социальном функционировании личности. Самоактуализация всегда интенциональна (в различных отношениях личности).
Самоактуализация педагога в его проф. Д определяется содержанием Д. Самоактуализация может осущ-ся как спонтанный процесс (неосознанно), но это и управляемый процесс (осознание субъектом своих свойств и путей ее самоактуализации).
Между спонтанным и управленческим есть противоречия - объективная и субъективная целесообразность действий педагога, что разрешается через рационализацию механизмов саморегулирования.
При управляемости можно говорить о Д, т. к. есть его компоненты (цель, мотивы, процесс достижения цели, результат). Здесь самоактуализация - особая специфическая Д педагога по осознанию собственных профессионально значимых личностных особенностей, их проявление в пед. Д. Самоактуализация педагога изучалась в МПГУ в 2-х сторонах:
ее компонентов (составляющих частей), ее результатов (сотояния личности).: =>
Структурные компоненты самоакутализации.
1) гностический,
2) регулирующий,
3) процессуально-результативный.
1. осознанность индивидом специфических особенностей, которые часто актуализируются либо интуитивно правильно, либо неправильно,
2. вырабатывается в умении педагога адекватно себя проявить, опереться на свои индивидуальные особенности, компенсируя недостатки,
3. вырабатывается на определенном уровне проф. активности и опираетя на особенности, сформированные в опыте спец. организованной творческой Д.
Они взаимосвязаны, но не рядоположены: третий обусловлен вторым, второй мерным. Это определяет соотношение этапов подготовки педагогов к самоактуализации.
Конкретное содержание определяется от функциональной значимости инд. особенностей. Выявились особенности, влияющие на проф. Д через регулирование воздействия на нее и те особенности, которые важны для пед. Д как сферы проявления и саморазвития личности. И т. е. особенности, которые могут быть предметом пед. прогноза.
Выявлены 3 группы инд. особенностей педагога (фундаментальных основ для его личностных проявлений):
связаны с психофизиологическим уровнем развития личности (типологические свойства Н. С.), ообенности социального уровня (позиция во взаимодействии, обусловленная ведущим Эго-состоянием личности), особенности, связанные с культурным уровнем (психология образования).
Анализ проф. самоактуализации этих особенностей => раскрыть механизмы регуляции проф. Д. Область реализации индивидуальных особенностей исследования с влиянием конкретных видов проф. Д на самопроявления педагога.
Обнаружено, что самоактуализация в проф. Д выступает как фактор:
определяющий проектирование системы действий педагога в конструктивной Д, определяющий поведение в организаторской Д, определяющий позицию личности педагога в коммуникативной Д,
изучения достоинств и недостатков своей личности и Д в целях сознательного ее совершенствования в гностической Д.
Сущность и содержание самоактуализации есть внутренние детерминанты проф. самоактуализации. Внешние - готовность учителя к пед. Д, что и есть цель и реализация высшего проф. пед. образования.
Самоактуализация педагога обуславливает самооценку возможностей педагога в их соотношении с предстоящими трудностями.
Анализ: содержание и структура самоактуализации педагога позволила определить методику -анкетирование, самоанализ, шкала оценок...
Констатирующий эксперимент => ключевые показатели сформированности самоактуализации, комплекс умений, использование знаний о своих возможностях => шкала для самонаблюдения и экспертными лицами.
Общая оценка уровня сформированности - соотнесение шкал по 3 уровням развития самоактуализации. Анализ результатов: динамика развития самоактуализации при традиционной псих-пед. подготовке. 1-3 курс - низкий уровень сформированности самоактуализации, снизился на 22%, средний уровень - увеличился незначительно (на 1, 2%), с высокого уровня вырос до 21, 2%. Т. о. рост уровня сформированности с 1 по 5 курс, но неустойчиво. низкий - повышение на 20%, средний - снижение до 0, 7%, высокий - сокращение на 20, 2%.
Т. о. снижение уровня сформированности самоакутализации. Вывод: традиционная система подготовки не ориентирована на реализацию их возможностей, т. е. студент исключает свою индивидуальность при решении пед. задач. Т. о. нбх-о специальная подготовка к самоактуализации в пед. Д. Механизм развития самоактуализации педагога: целенаправленная проф. модификация инд. особенностей и их проявлений, где сама пед. Д служит регулятором возможных преобразований.
Концептуальная идея - практическая ее реализация => нбх-сть поэтапной организации учебно-познавательной Д студента. Были выделены информационный, актуализирующий и моделирующий этапы учебно-позанавательной Д.
1) Информационный. Цель: формирующая система знаний о самоактуализации личности и ее проф-
пед. направленности, что достигается через расширение и углубление некоторых тем курсов ("Введение в специальность", "Общая психология", "Педагогика" и др.), новых тем прикладного характера (диагностика и самодиагностика).
2) Актуализирующий. Цель: научение, приобретение индивидуального опыта формирующейся системы специальных умений, направленных на проф. самоактуализацию своих инд. особенностей. Средства:
организация спец. практических занятий.
3) Моделирующий. Цель: освоение и закрепление новых способов действий педагога на основе
совершенствования умений. Средства: организация учебных и практических ситуаций естественного,
самостоятельного научения в процессе прохождения пед. практики. Это апробировалось на начфаке (спецкурс "Самоактуализация педагога" и как сквозная проблема). Вскрыты и обоснованы псих-пед условия обеспечения самоактуализации:
перевод внешнезаданных целей проф. обучения во внутренние цели Д (индивидуализированная эталонная Д),
знание пед. теории выступает как общая методология предстоящей Д на 2 этапе, как предпосылка для
постановки и решения личностно-проф. проблемы. 3 этап - инструментальная пед. Д.
динамика организационных учебно-познавательных форм обучения от совместного взаимодействия к
совместно-индивидуальной Д на фоне контекстного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
