25379-1 (709794), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Если за любую ошибку ребенка ждет наказание и ничего больше, ребенок не научится правильному поведению. Кроме того, он будет бояться того, кто наказывает, стремиться обмануть его, чтобы избежать наказания. Никакие упреки и наказания не сделают школу привлекательнее для менее одаренного ребенка. Но если за каждый маленький успех хвалить и ободрять его, появится надежда, что он будет работать с удовольствием и полной отдачей. [20, стр. 104-121]
А теперь немного о другом. Поощрение и наказание — основные воспитательные средства. Это означает, что с их помощью мы достигаем определенной воспитательной цели. Цель наказания, таким образом, не потопить грешника, а спасти и вытянуть! Способ для этого — прощение!
Мальчик из детского дома, сравнивая более богатый детский дом с бедно оборудованным, все же отдал предпочтение бедному, потому что, по его словам, там “нас за плохое поведение начальница накажет, а директор за нас заступится”. На первый взгляд, такое поведение профессионалов — воспитателей кажется непедагогичным, непоследовательным и даже бессмысленным. Но в той ситуации, дети прекрасно чувствовали, что дело тут не в слабости, а, наоборот, в привязанности к ним, и понимали, чего недоставало им в других детских домах. К тому же, начальница и директор были супругами, и их детский дом, в сегодняшнем понимании, назывался бы “детдом семейного типа”. А в какой семье не заступаются за детей именно так, как у тех двоих воспитателей в детском доме!
Прощение — это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.
Но и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать все — значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. [2, стр. 45-56]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Многие педагоги прошлого и наши современники, касавшиеся проблемы поощрения и наказания в воспитании детей, любили повторять крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если мы до сих пор применяем поощрения и наказания, то это показывает несовершенство нашего искусства воспитания. Лучше, если воспитатель добьется того, что поощрения и наказания станут ненужными». [26, Т.2 стр. 151]
Выше мы обстоятельно рассмотрели причины появления такой точки зрения, отметили, что для своего времени она была во многом прогрессивной. Автор отдает себе отчет в том, что спор этот, в конечном счете, решит время. Бесспорно одно: в наши дни в воспитании без этих средств не обойтись, и задача заключается в том, чтобы их использование было, как минимум, элементарно грамотным в педагогическом отношении.
Овладение же искусством применения поощрений и наказаний требует и от педагогов, и от родителей немалых усилий. «Наказание — очень трудная вещь; оно требует от воспитателя огромного такта и осторожности», — подчеркивал А. С. Макаренко. То же самое следует сказать и в отношении поощрения. Именно поэтому А. С. Макаренко советовал и учителям, и в особенности родителям использовать поощрения нечасто, а к наказаниям вообще не прибегать без особой на то необходимости. [19, Т.4 стр. 371]
Можно высказать предположение, что по мере совершенствования воспитательного процесса, роста педагогической квалификации учителей, их мастерства в школах все меньше будет случаев неумелого, порой противоречащего элементарным нормам этики и права, использования поощрений и наказаний. Напротив, все более станет использоваться поощрение и наказание как педагогическая коррекция, точно рассчитанное и тонко осуществленное воздействие учителя и общественного мнения коллектива. Однако само собой это не произойдет.
Литература.
-
Х. Бектенов. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.
-
А. С. Белкин. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.
-
Н. Ф. Бунаков. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.
-
А. И. Герцен. Избранные педагогические высказывания, М., 1951.
-
В. Е. Гмурман. Дисциплина в школе, М., 1958.
-
В. Е. Гмурман. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.
-
А. Ю. Гордин. Нравственное воспитание школьников в труде, М., 1967.
-
А. Ю. Гордин. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.
-
Л. Ю. Гордин. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.
-
А. Дистервег. Избранные педагогические сочинения, М., 1956.
-
П. Ф. Каптерев. О страхе и мужестве в первоначальном воспитании, С.-П., 1957.
-
И. Ф. Козлов и др. методика воспитательного процесса, М., 1969.
-
В. М. Коротов. Педагогическое требование, М., 1966.
-
В. А. Крутецкий. Возрастные психологические особенности подростка, М., 1970.
-
В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. Воспитание дисциплинированности у подростков, М., 1960.
-
М. Д. Левитов. О психических состояниях человека, М., 1964.
-
Б. Ф. Ломов. Человек и техника. Очерки инженерной психологии, М., 1966.
-
Н. Е. Магарик. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.
-
А. С. Макаренко. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.
-
Б. И. Наумов. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.
-
М. А. Олесницкий. Полный курс педагогики, К., 1955.
-
С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии, М., 1960.
-
И. И. Рыданов. О поощрении и наказании детей в семье, М., 1980.
-
Г. Спенсер. Воспитание умственное, нравственное, физическое, М., 1972.
-
В. В. Струбицкий. Меры поощрения и наказания и методика их применения в нравственном воспитании учащихся, С., 1961.
-
К. Д. Ушинский. Избранные сочинения в 2 томах, М., 1952-1953.
-
В. И. Фармаковский. Методика школьной дисциплины, О., 1931.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
