23506-1 (709786), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Историческая точка зрения на процессы психического развития ребёнка была взята на вооружение в советской детской психологии, хотя и разработана ещё явно недостаточно.

«педология подростка» (1929-1931) не было исследовании одного из самых важных процессов – процесса образования Понтий и перехода к мышлению в понятиях, следовательно оставалась незаконченной и вся теория высших психических процессов как опосредованных. И одно из важнейших положений теории о системных отношениях между психическими процессами и об изменении этих отношений в ходе развития.

В «Педологии подростка» (ч.2) он систематически рассматривает развитие всех основных психических функций – восприятия, внимания, памяти, практического интеллекта на протяжении онтогенеза, обращая внимание на изменение системных отношений между психическими функциями в периоды, представляющие подростковому возрасту, и особенно в этом возрасте.

Историзм и системность, как единство функционально-генетического, онтогенетического и структурного подходов к процессам психического развития.

Выготский рассматривает подростковый возраст как период, в котором завершается процесс развития высших психических функций. «Педологией подростка» заканчивается период творчества Выготского, период, в котором автор выступает, прежде всего, как общий, генетический психологически использующий онтогенетические исследования и одновременно реализующий в них свою общепсихологическую теорию. Следовательно, начало исследования смыслового строения сознания.

Последний период творчества Выготского (1931-1934). В центре внимания – проблема психического развития в детстве.

Среда играет роль не обстановки, а источника развития личности.

Выготский показывал зависимость процесса развития от характера и содержания самого обучения и ведущую роль обучения в умственном развитии детей. Обучение должно обогнать развитие и имеет прерогативное значение для процесса развития.

Обучение может быть развивающим только в том случае, если в нём находит своё воплощение логика исторического развития той или иной системы способностей.

Среди советских детских психологов Блонский был первым, кто обратил внимание на необходимость выделить эпохи детского развития, разграниченные критическими периодами.

Выготский считает, что новообразования развития – это то новое, что появляется в строении сознания в определённом периоде. Процесс психического развития – процесс прерывный, чреватый кризисами, переходными периодами, следовательно, особое внимание на переходные периоды. Он считал, что исследования переходов даёт возможность раскрыть внутренние противоречия развития.

Распад старой и возникновение новой основ социальной ситуации развития – главное содержание критических возрастов.

Выготский установил, что центром всякой предметной ситуации для младенца является другой человек, изменяющий её значение и смысл: отношение к предмету и отношение к человеку ещё не расчленены у младенца.

Выготский считал, что на основе речи возникает непонимание взрослых и ребёнка и это приводит к гипобулическим реакциям, которые являются одним из важных симптомов кризиса одного года.

Раннее детство важно, потому, что именно в нем происходит первичная дифференциация психических функций, возникает особая функция восприятия и на её основе системная смысловая структура сознания.

В раннем детстве впервые дифференцируется функция восприятия и возникает системное и смысловое сознание, к концу этого периода возникает особая форма личного сознания, внешнего «Я сам», т.е. первичного отделения ребёнка от взрослого, которое приводит к распаду прежде сложившихся социальных ситуаций развития. Кризис проходит по оси перестройки соотношений ребёнка и окружающих его людей.

При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

Характеристики

Список файлов реферата