13328-1 (709691), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Второе направление (7 занятий) осуществляет основную коррекционную работу в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения собираются диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяют нам дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка.
В настоящей работе использовались в основном игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность и т.п.).
В основном использовались коррекционно-направленные и обучающие игры.
Третье направление (3 занятия) включает в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения.
Основные игры этого направления - развлекательные, обучающие и контрольные. В целях закрепления позитивного опыта, полученного ребенком в процессе участия в коррекционной группе, два последних занятия проводятся с родителями и воспитателями, которые, в свою очередь, учатся понимать и распознавать трудности в общении у ребенка.
Примерный план игротерапии с детьми.
1 этап
1 занятие
1. Кукла Петрушка приглашает играть.
2. Знакомство с участниками игры с помощью куклодраматизации: лисичка, петушок, кот, заяц. Дети рассказывают куклам и участникам игры о своих игрушках, любимых занятиях, о любимых сказках.
3. Игра «Кошки-мышки» на объединение участников.
4. Игра в оркестр.
5. Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофон, гармошка, детское пианино, бубен.
6. Танцы с куклами, хоровод.
2 занятие
1. Предметная игра с игрушками - овощами и фруктами.
2. Беседа о любимых овощах и фруктах (дома, в детском саду и т.д.).
3. Игра «Съедобное-несъедобное».
4. Подвижная игра «Паровоз».
5. Игра «Кто так работает?» (на совершенствование невербальных навыков общения).
6. Игра « Море волнуется, раз!» (на раскрытие творческих возможностей каждого ребенка).
2 этап
3 занятие
1. Игра-драматизация с Котом (познакомить Кота с ребятами).
2. Игра «Ласковое имя» (на развитие умения входить в контакт).
3. Этюд «Котенок» (мимика, пантомимика).
4. Этюд «Дракончики» (мимика, пантомимика).
5. Этюд «Страх» (мимика).
6. Театрализованная игра «Кот, петух и лиса» (последняя часть сказки).
7. Игра-лабиринт «Лисичкина нора».
8. Песня про котят (хоровое пение).
4 занятие
1. Этюд « Пеппи Длинный чулок» (мимика).
2. Этюд «Очень худой ребенок» (пантомимика).
3. Игра «Кто пришел?» (идентификация эмоций).
4. Этюд «Эгоист».
5. Беседа «Кого зовут эгоистом?»
6. Модель желательного поведения в этюде «Эгоист».
7. «Минута шалости».
8. Игра «Групповой рисунок».
9. Игра «Кто за кем?» (наблюдательность).
10. Комплекс «Колокола» (саморасслабление).
5 занятие
1. Игра «Приятные слова».
2. Игра подвижная «Иголочка и ниточка».
3. Чтение русской народной сказки «Небылица».
4. Игра «Покажем сказку».
5. Игра «Маленький скульптор» (мимика, пантомимика).
6. «Дракон кусает свой хвост» (подвижная игра).
7. Этюд на расслабление «Все спят».
6 занятие
1. Этюд «Робкий ребенок».
2. Этюд «Смелый ребенок».
3. Беседа «Кто чего или кого боится».
4. Рисование своего страха.
5. Игра «В темной норе» (снятие страха темноты).
6. Игра «Запомни свою позу» (память).
7. Этюд «Неваляшка» (релаксация, чувство группы).
7 занятие
1. Этюд на сострадание «Зайку бросила хозяйка».
2. Этюд «Веселые котята» (на веселое настроение).
3. Игра «Цветик-семицветик» (на цветовое восприятие, внимание).
4. Рисование на тему: «Чего или кого я уже не боюсь» (закрепление).
5. Игра «Разговор по телефону» (для развития умения вести диалог).
6. Упражнение «Как говорят части тела?»
8 занятие
1. Сочинение всеми детьми совместно с ведущим «общей волшебной истории, небылицы».
2. Инсценировка «обшей волшебной истории».
3. Игра «Слепец и поводырь».
4. Этюд «Что слышно?»
5. Игра «Оркестр» (на развитие внимания к партнеру по общению).
6. Комплекс «На волшебном острове» (саморасслабление).
9 занятие
1. Этюд «Злой ребенок» (мимика).
2. Этюд «Упрямый мальчик» (мимика).
3. Беседа об упрямстве.
4. Игра «Ну и ну!» (на развитие нравственных качеств личности).
5. Этюд «Вежливый ребенок» (пантомимика: используются куклы из театра, вспоминаются «волшебные слова»).
6. Рисование пальцами на тему: «Веселое настроение» (материал: тушь, зубная паста, большой длинный лист бумаги).
10 занятие
1. Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».
2. Этюд «Жадный» (мимика, пантомимика).
3. Беседа о жадности.
4. Модель желательного поведения в этюде «Жадный».
5. Игра «Салочки-выручалочки» (на развитие нравственных качеств).
6. Игра «Зеркало» (на умение согласовывать действия с группой).
3 этап
11 занятие
1. Игра «Кошки-мышки».
2. Игра «Передача чувств».
3. Игра «Вредное колечко» (на сопоставление положительных и отрицательных черт характера). В игре используется этюд «Тише», «Провинившийся», «Хорошее настроение» (мимика, пантомимика).
4. Игра «Тише едешь, дальше будешь, стоп!» (на развитие волевых качеств).
5. Соревновательная игра «Совместный рисунок в волшебном экране».
6. Игра-тест «Угадай, что скажу».
12 занятие
1. Игра «Летает - не летает» (на объединение, развлечение).
2. Игра «Лисонька, где ты» (подвижная игра с правилами на развитие волевых качеств).
3. Ролевая игра «Василиса Прекрасная».
4. Обсуждение роли каждого участника игры (каждый делится своими впечатлениями и получает обратную связь от всех участников игры).
5. Соревновательные игры на собирание фигур из частей.
6.Танцы с детьми.
7. Награждение детей «медалью» с памятными рисунками, подписями всех участников игровой терапии.
На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии использовался бубен, а для психологической разгрузки детей «Минутка шалости».
В процессе игровой терапии с детьми особенности поведения детей, их эмоциональные реакции, включенность в игры, отношения с другими детьми, отношение к занятиям, а также все возникающие и проявляющиеся проблемы ребенка фиксировались в протоколах. На каждого ребенка заводилась папка-скоросшиватель для протоколов, результатов тестов, рисунков и других записей психолога.
Проведенная коррекция нарушений отношений со сверстниками у дошкольников позволяет сделать следующие выводы:
1. Одного лишь совершенствования операциональной стороны игровой деятельности у ребенка и изменений в мотивационной стороне детской деятельности, а также организации взаимодействия ребенка с детьми в процессе совместного ее выполнения (внешнего плана) недостаточно для налаживания полноценных (по характеру) взаимоотношений с детьми.
Внутри игровой деятельности уже в младшем дошкольном возрасте складываются межличностные отношения достаточно жесткой и ригидной структуры. Поэтому необходимым условием коррекции детских отношений становится переориентация негативизма (или равнодушия) сверстников, возможная лишь при включении ребенка в специальную систему игровых отношений, какой в данном случае являлась разработанная программа игротерапии.
2. Имеющийся конфликт не во всех случаях удается устранить полностью. Налаживание положительных отношений со сверстниками особенно осложняется длительным неблагополучием ребенка в детском коллективе. Протяженность конфликта во времени, как правило, чревата тем, что его первичные причины маскируются вторичными. В результате очень трудно выявить изначальную причину, а, следовательно, и выбрать правильные приемы педагогического воздействия. Сказанное позволяет говорить о необходимости ранней диагностики таких конфликтных отношений.
3. При конфликте в операциях блокируется существенная для младших дошкольников потребность в совместной игре. Однако вынужденная «изоляция» от нее (в связи с неуспехом в игре) не притупляет указанной потребности, о чем свидетельствует активное участие этих детей в экспериментальных игровых упражнениях.
4. Переориентация эгоистических мотивов и противопоставление им общественно-полезных, поддержка индивидуальных специфических потребностей стабилизирует деловые взаимоотношения этих детей со сверстниками, расширяет сферу игрового общения.
Заключение
В заключение хотелось бы отметить следующее. Общение положительно влияет на детские отношения, если оно насыщается социально значимой мотивацией, выражающейся в стремлении развить общую игру, сохранить общность детей в игровом объединении, и если предметом осознания ребенка в игре выступает другой ребенок - партнер по игре, а также область отношений с ним. Владение способами общения - важное условие налаживания отношений между детьми в игре.
Анализ результатов психолого-педагогической коррекции дает основание считать, что игротерапия, направленная на устранение нарушений отношений со сверстниками у дошкольника, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников. При выявлении в ходе диагностики конфликта в мотивах и конфликта в операциях игры и обучении ребенка в игровой форме способам общения со сверстниками путем создания социально значимой мотивации и развития общей игры было доказано, что при неблагополучии межличностных отношений ребенка, внутреннем эмоциональном дискомфорте может нарушиться полноценное интеллектуальное развитие его личности, поскольку благополучие отношений ребенка со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.
Попытка диагностировать и корректировать уровень общения и взаимоотношений воспитанников дошкольных групп детских садов с помощью игровых методов, как показывает опыт многих исследователей, очень эффективна. Эти методы позволяют выявить основные параметры общения, межличностных отношений и главные мотивы, обусловливающие значение сверстника для ребенка дошкольного возраста. Приведенные в данном исследовании методы могут быть использованы для диагностики уровня развития межличностных отношений группы в детском саду, а также для коррекции детского неблагополучия в данной группе.
Список литературы
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1983
3. Воспитание детей в старшей группе детского сада Пособие для воспитателя дет. сада /В. В. Гербова Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. — М.: Просвещение, 1984
4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. — М.: Институт практической психологии, 1998
7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995
8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996
9. Панфилова М.Ф. Игротерапия общения. – Москва: ТОО «ИнтелТех», 1995.
10. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1996.
1[1] Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996
2[2] Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
3[3] Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997
4[4] Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995
5[5] Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
6[6] Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
7[7] Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
8[8] Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 1983
9[9] Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997
10[10] Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
