110640 (709452), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Другой вариант упражнения на произвольное запоминание - рассмотреть рисунок и запомнить как можно больше деталей. Мама или папа может поделиться с малышом, о том настроении, которое рождает в них этот рисунок. Например, изображение осеннего пейзажа сопровождается переживанием грусти от увядающей листвы, пожелтелой травы и улетающих птиц. Ребенок, запоминая рисунок, отыскивают приметы "осенней грусти" самостоятельно, а потом рассказывает свое впечатление, уже не глядя на рисунок.

Развитие восприятия подразумевает тренировку и улучшение функционирования основных сенсорных анализаторов, таких, как острота зрения и слуха, цветоразличение, развитие звуковысотного и фонематического слуха, что, в свою очередь, улучшает ориентировку ребенка в пространстве, времени и окружающей его обстановке.

Развитие восприятия можно начинать с освоения ребенком так называемых сенсорных эталонов — представлений о чувственных свойствах предметов, таких, как цвет, величина, форма, высота, тембр речи. Освоение сенсорных эталонов напрямую способствует созданию образов поскольку владение ими обеспечивает возможность быстрого, и планомерного обследование предметов, а затем - оперативному переводу предмета из сферы восприятия в сферу представления и вербального отражения. Быстрое выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному опознанию, которое в последующем, в развитой форме логического мышления предполагает выполнение таких умственных действий, как классификация, сериация, обобщение по совокупности одинаковых признаков.

В ходе освоения сенсорных эталонов, процессов распознания и создания образов и на их основе появляется возможность ознакомить ребенка с основными свойствами круга, квадрата, треугольника, трапеции, овала, прямоугольника, помочь ему отыскать эти формы в окружающих его предметах. На их основе можно изобразить уже на листе бумаги схематически и эмоционально различные фигурки человечков, зайчиков, мышек и других зверюшек или здания или горы – словом здесь нет предела фантазии.

Развитие мышления. Для ребенка первого дошкольного этапа развития характерно наглядное мышление, побуждаемое непосредственным действием и запоминанием в краткой памяти результатов этого действия. По мере накопления впечатлений и развития визуальных мыслительных операций ребенок начинает совершать действие с предметом "в уме", его мышление приобретает черты наглядно-образного. Развитие наглядно-образного мышления основывается на формировании и совершенствовании системы образов и представлений, умении оперировать образами. Одновременно развивается логическое мышление. Строго говоря, развитие последнего начинается в самом paнем возрасте, когда ребенок улавливает простейшие связи между явлениями и обобщает известные ему предметы определенным образом. Например приближение в определенное время мамы предвещает кормление и он уже шевелит губами в предвкушении этого удовольствия. Постепенно операции сравнения и обобщения усложняются, ребенок учится выявлять причинно-следственные связи, использовать операции сходства и различия. Тем не менее он еще долго находится в границах его собственного опыта. Вот почему очень важно помочь ему выйти за их пределы, способствовать развитию познавательной мотивации, включения мыслительных операций и интеллектуальных действий в повседневную жизнь. Большие возможности здесь представляют развивающие игры и, в особенности, прогулки на природу, когда можно видеть и обстоятельно рассказывать ему о наблюдаемых в природе взаимосвязях. В качестве вполне доступного приема развития логического мышления и познавательной мотивации можно использовать "почемучку наоборот". Пусть ваши сынишка или доченька отвечают на ваши бессчетные вопросы, начинаемые словом "почему" с постепенным вовлечением в сферу интересов все более сложных понятий и соотношений.

На самом разнообразном материале можно осваивать операцию сравнения. Например: сравнить любых двух человек, проходящих мимо и найти у них признаки сходства и различия. Это же упражнение можно проводить с любыми двумя игрушками, а на улице — с домами, деревьями, кустами, лужами, листочками и травинками.

Таким образом, постепенно мы формируем различные обобщенные понятия, прослеживаем их связи и границы. В качестве заключительного занятия по этой тематике можно рекомендовать проследить за изменениями свойств воды. Сначала рассмотреть и оценить свойства жидкой воды, потом – заморозить баночку с водой в камере холодильника и обсудить свойства воды в состоянии льда, а под конец вскипятить воду и испарить ее. Результаты наблюдений можно соотнести с природными процессами.

Развитие воображения венчает процесс формирования образа, поскольку сам процесс воображения заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Продукты воображения постоянно присутствуют в детских играх, когда ребенок замещает реальные предметы воображаемыми. Однако, поскольку, воображение формируется из элементов окружающей действительности, оно находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия детского опыта. Отсюда – необходимость всяческого расширения детского опыта и понятийного мышления. Между тем, воображение подбирает и комбинирует элементы действительности по законам общего эмоционального восприятия. Это обстоятельство позволяет понимать эмоциональную атмосферу, навеваемую образом, использовать приемы выразительно-образного сравнения, гиперболы, метафоры. Развитие воображения предполагает не только опознание и осознание образа, но его самостоятельное построение и воплощение. Генетическими предпосылками развития воображения, по мнению некоторых исследователей, является изначальная активность ребенка, потребность в новых впечатлениях, в общении и самоутверждении, побуждающая ребенка усваивать формы активности в рамках данной культуры.

Формирование воображения осуществляется по линии создания мнимых ситуаций и образов в совместных действиях взрослого и ребенка. Оно позволяет создать обособленный мир фантазии, отделенный от действия и личного участия фантазирующего ребенка!

Развитое воображение – необходимое условие творчества, атрибут творчески ориентированной личности и потому развитие воображения у ребенка имеет решающее значение в его будущей жизни. Отклонимся ненадолго от темы, вспомним описание скалистых склонов долины реки Лены, сделанные разными писателями и путешественниками.

Проплывая вниз по Лене в ссылку, декабрист А.А.Бестужев- Марлинский оставил о столбах такую запись в своих мемуарах: "Какая то святая тишина лежит на девственном творении и душа сливается с дикою, но величественной природою. Причудливые фигуры беловато-серой и желтовато-серой окраски не похожи друг на друга и скорее напоминают разнообразные скульптурные изваяния: средневековые замки, костелы, восточные колонны и триумфальные ворота, египетские пирамиды, животных, парящих в небе орлов, гордо поднявших головы жирафов, задумчивых старцев, женщин, прижавших к груди младенцев... Ленские столбы - самое живописное место на великой реке. Они прекрасны в любое время года. Но особенно сильное впечатление оставляют в вечерние часы, когда лучи заходящего солнца ярко золотят их фантастические фигуры, а спокойная речная гладь отражает их перевернутую панораму".

Казалось бы, к этому ничего не добавить. Но вот что можно прочесть о Ленских столбах в путеводителе по р. Лене, составленном Е.А.Виллаховым, в котором приведены впечатления от Ленских столбов шведского путешественника И.Стандлинга, посетившего их в конце прошлого столетия. "Колоссальные скалы из красного песчаника, вперемежку с покрытыми лесом холмами отражаются в водах гигантской реки. Тут возникают циклопические стены из глыб песчаника, нагроможденные друг на друга сверхъестественными силами; там висит огромная скала, которая непременно обрушилась бы, если бы ее не поддерживал ряд таких же огромных колонн. Здесь, под нависшим утесом, движется огромный водоворот, а вдали возвышаются будто бы бесчисленные шпили храмов и минаретов, развалины колоссальных замков из бледно-серого известняка. Колонны стройных лиственниц и елей стоят в оврагах подобно армии, готовой идти на приступ к крепостям, грозно возвышающимся над ними".

По-своему видит Ленские столбюы географ С.Е.Мостахов "За Синском... начинаются известные Ленские столбы. Их фантастически огромные базальтовые скалы из красноцветного песчаника сплошной колоннадой тянутся по правому берегу реки на десятки километров... Издалека Столбы кажутся величественной монолитной стеной, отвесно опускающейся в реку. Однако при приближении кажущаяся стена вдруг начинает превращаться в волшебные изваяния, от которых часами нельзя оторвать глаз. Своей чарующей красотой Столбы завораживают каждого. Однажды повидав их, никогда не вычеркнешь из сердца и памяти эти места..." Над скалистыми вершинами Ленских столбов плывут облака, и если долго всматриваться в их медленное движение, начинает казаться, что это каменные исполины тронулись с места и отправились куда-то и вдруг снова остановились и вот:

Они стоят над Леною - рекой

Охранниками вечного покоя:

Застывшим строем, каменной толпой,

Недвижной монолитностью немою...

Новый взгляд, новые впечатления от феномена Ленских столбов. И он тоже возможен лишь при наличии уже у взрослого человека воображения, которое возникает и от первых шагов жизни. И от того, будет ли оно развито человек или будет или не будет видеть вокруг себя столько удивительного и прекрасного. Н.Н. Палагина (1992)исследует механизмы воображения и находит их истоки на самых ранних стадиях индивидуального развития ребенка. Уже на втором году жизни проявляется обостренный интерес к предметам и их изменениям, активной неутилитарной предметной деятельности, богатой по форме и содержанию совместной деятельности "ребенок-взрослый", начало становления речи. Этот период развития воображения, характеризуется активным перекомбинированием предметной Среды и созданием множества мнимых ситуаций ("как будто").

На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Можно отметить особенности развития воображения, как изобретение новых слов, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.

Четвертый год жизни знаменует обособление мира фантазии. На этом этапе отмечается усиление динамичности образов, активное соотнесение образов воображения с заданными условиями и обстоятельствами, попытки установить взаимодействие персонажей в режиссерской игре. Происходит постепенное отстранении ребенка от своих собственных фантазий. Однако полного отстранения ребенок не достигает и на пятом году жизни.

В поведении ребенка неизбежны поступки, которыми родители бывают недовольны, которые нельзя "не заметить", а повторение их нежелательно. Очевидно, что на такие поступки стоит обратить внимание ребенка, однако в форме огорчения любящего человека, а не морализирующего старшего по возрасту и возможностям порицания и наказания. И уж совершенно недопустимы заявления вроде тех, что мы нередко слышим в семьях - "Вот будешь так поступать, мама тебя перестанет тебя любить" или " Вот погоди, папа придет с работы он уж с тобой разберется". Подобные заявления могут лишь вызвать страх, беспокойство, желание как-то укрыться от родительского гнева, солгать, они отторгают ребенка от родителей. Многократно использованные в раннем детском возрасте они могут развиться в непреодолимую стену отчуждения в более позднем, школьном возрасте.

Однако столь же недопустимы и выпады в отношении личности ребенка, вроде "бестолочь", "неслух", "идиот", "болван", нередко допускаемые родителями "под горячую руку". Даже безусловно справедливые по существу претензии к поведению ребенка, предъявленные в такой форме, вызывают у него чувство неполноценности, неуверенности, зависимости, открытого или скрытого протеста. В последующем могут они могут проявиться в инфантильности, равнодушии к себе и окружающим, неприязни и отчуждения в отношении родителей или, наоборот, беспричинной агрессивности, как средстве самозащиты на подсознательном уровне. С другой стороны, малышу всегда понятны аргументы, показывающие нежелательность его поведения. Да, сынуля стянул со стола скатерть, разбились чашки, на пол пролился чай. Нередкий случай, безусловно заслуживающий порицания. Можно устроить ребенку разнос и наговорить массу слов о его несостоятельности. Но стоит ли? Может быть, хоть и очень жаль японского фарфора, спокойно пояснить малышу, что теперь придется подождать с подарком ему "настоящего" автомата или танка, а сперва купить чашки, без которых неудобно завтракать. Кроме того, - "Хорошо, что чай оказался остывшим. А представь себе, что ты опрокинул бы на себя чайник с кипятком! Было бы очень больно, пришлось ехать к врачам...".

Анализируя поступки, или проступки ребятишек такого возраста всегда приходится иметь в виду конкретность их мышления и неспособность, за отсутствием мышления ассоциативного, спрогнозировать даже самые кратковременные последствия их действий. Потому поступки детей, в отличие от поступков взрослого человека, стоит оценивать не по конечному результату, а по мотивам их действий, по тому, чего они хотели достичь. Одновременно с формированием первичных способностей активизируется также формирование способностей вторичных, в частности таких, как: аккуратность, чистоплотность, послушание, вежливость, усердие и единство. Аккуратность - актуальная вторичная способность, проявляющаяся в том, то все вещи располагаются в удобном для использования порядке и состоянии, позволяющем воспользоваться ими без излишних поисков и дополнительных приготовлений. Второй дошкольный этап формирования личности ребенка - важнейший в отношении воспитания в нем аккуратности, сознательного ее восприятия. Именно на этом этапе аккуратность должна стать стереотипом его поведения. Однако, важно достичь разумного ее уровня, не превратив в ползучий педантизм. Два обстоятельства могут способствовать успеху воспитания аккуратности: пример членов семьи, которым ребенок в этот период активно подражает и участие его самого в наведении порядка. Сначала в его собственном детском, игрушечном мире, а потом, вместе со взрослыми членами семьи, и в других апартаментах. Нередко можно оказаться в квартире безупречно обставленной, чистой и убранной, в которой практически не находится места ни для игр, ни для игрушек, а подчас и не для занятий ребенка. Постоянные напоминания, что надо соблюдать чистоту и порядок, что ничего нельзя трогать и переставлять с места на место, наказания за малейшее нарушение раз и навсегда установленного регламента, вызывают у ребенка внутренний протест и в конечном итоге могут привести к полному неприятию какого-либо порядка.

Характеристики

Список файлов реферата