kursovik (703981), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

В ходе нашего исследования были выявлены интересные факты по итогам 90-х гг. и в области общего образования.

В связи с существенным изменением системы конкурсного определения лучших педагогов значительно вырос престиж городского конкурса «Учитель года» Лауреатами этого конкурса стали (93 – 94 гг.) Бочкова В.И., Сущинская Т.С., Петракова Л.В.

В 1993 – 1995 гг. значительная часть городских школьников достигла заметных результатов:

• победители областных и региональных олимпиад по физике, математике, литературе и т.д.;

• победители турниров в Португалии, Франции;

• победители телеконкурсов Всероссийских соревнований в Тамбове, Оленегорске, Екатеринбурге;

• победители фотоконкурсов, в т.ч. международного в Риме и т.д.

В течение 1994 учебного года 5 рязанских школьников учились в США, в 1995 г. – 15 старшеклассников.

В основе преобразований – общего образования - проходила планомерная работа по реализации Закона РФ «Об образовании».

Среди наиболее важных аспектов преобразований предмета исследования можно выделить следующие:

1. Демократизация процесса образования (регистрация, лицензирование, аттестация и т.д.);

2. Диверсификация образования (появление новых типов ОУ, наличие разноуровневых классов внутри одной школы и др.);

3. Укрепление организационно-управленческой самостоятельности школы;

4. Социальная защита работников образования и стимулирование творчества учащихся и педагогов.

В ходе образовательных реформ выявились также и негативные моменты принятых управленческих решений:

1. внимание администрации обращается преимущественно на учащуюся элиту;

2. увлечение отдельных педагогов диверсификационными преобразованиями не имеет под собой научно-методического, материального, финансового и кадрового обеспечения;

3. необоснованный отсев учащихся при переходе из второй в третью ступень и нежелание многих директоров школ открывать «обычные 10-е классы».

Всё более заметное неудовлетворение у школьников вызывало (и вызывает):

• Плохая организация досуга – 35%;

• Завышенные требования к дисциплине – 16%;

• Неудовлетворяющий уровень преподавания – 13%;

• «Авторитарный» стиль педагогики своих учителей – 42%, хотя это с оговорками могут признать лишь 18% педагогов.

Таким образом, такая социальная сфера (муниципальное образование) и такой социальный институт (школа), не выполняют в полном объёме своих социальных функций. Что говорит о недостаточном продумывании в ходе принятия управленческих решений.

В существенной корректировке нуждается не только формы, методы и приёмы образования, их обновления требует и сама модель образования и организация педагогического процесса значительной части муниципальных общеобразовательных школ.

Поэтому, отмечая большой объём и достаточно высокое качество управления муниципальной системы необходимо признать, что рязанское образование находится в самом начале длительного и трудного пути радикальных реформ (Приложение №4).

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ГОРОДА РЯЗАНИ: СОВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА И АЛГОРИТМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

2.1 Современное состояние муниципального образовательного менеджмента

Далее проанализируем проблемы и противоречия управляющих подсистем, алгоритм реализации управленческих функций.

Рассматривая современное становление муниципального образовательного менеджмента в г. Рязани, необходимо отметить, что сегодня в городе документально и организационно определилась четкая стратегия развития муниципальной системы образования и всех её составляющих, направленных на формирование единого образовательного пространства города, углубление процессов демократизации, гуманизации образования на основе широкой инновационной деятельности и ресурсного обеспечения: кадрового, научного, нормативно-правового, информационного.

Сеть негосударственных ОУ г.Рязани

Сеть сервисных служб при управлении образования способствовала оказанию помощи в деятельности образовательных учреждений, педагогов, родителей учащихся. Создание сервисных служб строилось на изучении потребностей образовательных учреждений, взрослых и детей в сервисных услугах.

Развитие сети сервисных служб в г. Рязани

Обзорный анализ развития процессов инноваций в управлении образования на муниципальном уровне за период с 1998 г. позволил сделать вывод о некоторых проявившихся в нём тенденциях:

• превращение управленческих инноваций в особый систематически выполняемый вид деятельности работников муниципальных органов управления образованием города;

• формирование постоянных и временных органов, ответственных за осуществление инноваций в управлении образованием города как элементов складывающейся структуры их организационно-методической поддержки.

Созданы объективные и достаточные предпосылки к тому, чтобы образование в городе стало целостной системой общественной практики.

Муниципальная система образования г. Рязани в условиях социально-экономической нестабильности сохранена и включает в себя (на 1.09.03) 202 ОУ и 7 сервисных служб (Приложение №5).

Несмотря на недофинансирование системы образования, сеть муниципальных ОУ в период с 1996 г. выросла на 17 ОУ.

Динамика основных показателей развития сети муниципальной системы образования г. Рязани

Наряду с муниципальными ОУ в городе появилась сеть негосударственных ОУ, в которых обучаются 0,9% от всех учащихся ОУ города. По сравнению с 1998 г. число детей увеличилось в 2,5 раза за счёт

• расширения услуг в сфере дополнительного образования;

• переход к научно-обоснованным подходам, предусматривающим опору на современные концепции и технологии управленческих нововведений, уже апробированные на практике;

• усиление организованности в процессах управленческих инноваций, придание им целенаправленности и планомерности на основе программы развития образования на муниципальном уровне

Стратегия управления системы образования выстраивается на следующих положениях:

1. образованию придаётся статус опережающего развития как подсистемы производственной и социокультурной сферы;

2. через образование обеспечивается влияние на оздоровление социально-экономической среды города;

3. образование стимулирует развитие культурообразующей среды жизни детей, населения города;

4. через образование происходит объединение всех служб города в интересах социальной защиты и охраны детства;

5. образование всемерно активизирует формирование гражданственности, законопослушания, развитие патриотических и нравственных чувств населения.

Управление системой образования позволяет определить перспективные задачи и проблемы развития образования в городе, разрабатывать политику в области образования и механизмы её реализации, осуществлять прогнозирование образовательной ситуации.

В ходе глубокого анализа муниципального управления выделились следующие черты вышеобозначенного управления:

1. усиление внимания к функциям программно-методического, кадрового, информационного, финансово-экономического обеспечения организации инновационной и опытно-экспериментальной работы в ОУ;

2. резкое снижение применение функций контроля за работой ОУ в связи с введением в действие принципа автономности ОУ и передачи части операций, выполняемых прежде органом управления образованием.

Состояние здоровья детского населения г.Рязани

По результатам нашего исследования сегодня лишь 5% выпускников школ здоровы, 80% школьников хронически больны, свыше 70% страдают нервно-психическими расстройствами. Из каждой родившихся младенцев свыше 900 имеют врождённые пороки развития.

Демографические данные г.Рязани

Вывод напрашивается сам собой: проблема охраны здоровья детей должна стать ключевой в системе образования г.Рязани.

2.2.1Развитие управляющей подсистемы дошкольного образования

Характеристики

Список файлов реферата