115183 (692806), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Ещё одно условие становления модели школы интеллектуального развития – поиск новых форм организации обучения вызванный тем, что традиционные формы создают лишь ограниченные возможности для создания развивающей среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования, деятельность в лабораториях (научных, прикладных,…), внешкольные занятия, участие в реализации научных, социально значимых для местного сообщества проектов, внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий (кредитная, блочно-модульная, …) и другие способствуют самореализации ученика и формированию его компетенций. Но это возможно, если соблюдены следующие условия:

• реализован деятельностный характер обучения,

• формы организации учебного процесса ориентированы на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности,

• созданы условия для понимания учениками собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели,

• обеспечена четкость, и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.

Как побочный эффект введения новых методов достигается значительная разгрузка учителей.

Следующее условие становления модели школы интеллектуального развития – это постепенный переход от дисциплинарной (предметной) модели обучения. Ну а технология перехода школы на новую компетентностно-ориентированную модель образования включает в себя осуществление следующих шагов:

1. Изменения в методике преподавания

2. Изменения в деятельности учителя и ученика

3. Изменение позиции учителя

4. Изменение требований к учащимся

5. Организационные изменения форм учебной деятельности

6. Использование учителем микросценариев

7. Переориентация на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса (уровня развития интеллекта, личности и сформированности её компетенций)

Замысел эксперимента

Идеи эксперимента предполагается реализовать через осуществление следующих направлений деятельности:

1. Разработка, утверждение программы эксперимента и получение школой статуса экспериментальной площадки.

2. Разработка теоретической модели школы интеллектуального развития.

3. Разработка программы мониторинга результативности эксперимента.

4. Пошаговое осуществление технологии перехода школы на модель школы интеллектуального развития.

5. Проектирование и создание развивающей среды школы.

6. Индивидуализация (проектирование и реализация индивидуальных траекторий) обучения.

7. Проектирование и апробация формирующей системы оценивания индивидуального прогресса учащихся.

8. Психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развития образовательного процесса и всех его субъектов.

9. Создание системы методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов).

Объект экспериментирования – образовательный процесс в специализированной школе для одарённых детей «Дарын».

Предмет экспериментирования – модель школы интеллектуального развития «Дарын».

Цель эксперимента – разработка, апробация модели школы интеллектуального развития «Дарын».

Педагогическая цель – обеспечить интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы.

Задачи эксперимента:

1. Разработка теоретической модели школы интеллектуального развития «Дарын».

2. Подготовка условий для экспериментальной апробации модели школы интеллектуального развития «Дарын».

3. Экспериментальная апробация модели школы интеллектуального развития «Дарын».

4. Систематический мониторинг результативности эксперимента.

5. Обобщение результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по внедрению модели школы интеллектуального развития «Дарын» в образовательный процесс.

Гипотеза - если модель школы интеллектуального развития «Дарын» будет строиться на:

• развивающей образовательной среде, позитивно влияющей на развитие мотивации учения;

• новых формах организации учебного процесса, ориентированных на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности;

• индивидуализации (самостоятельном проектировании и реализации индивидуальных траекторий) обучения;

• психолого-педагогическом и учебно-методическом сопровождении развития образовательного процесса и всех его субъектов;

• формирующей системе оценивания индивидуального прогресса учащихся;

• системе методической работы, ориентированной на результат (профессиональные компетенции и творческий потенциал педагогов);

• пошаговом осуществлении перехода от традиционной модели обучения

то это обеспечит интеллектуальное развитие и формирование ключевых компетенций учащихся школы, так как перечисленные основания превращают школу в гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала высокоинтеллектуальной молодежи и обеспечивают преемственность содержания среднего общего и высшего профессионального образования.

Критерии оценки ожидаемых результатов

1. Развитие субъект-субъектных отношений, общего климата в школе.

2. Развитие позитивной мотивации учения.

3. Доминирование позитивных установок и стиля отношений между учителем и учениками.

4. Обогащение структуры образовательной среды: увеличение количества и улучшение качества деятельности лабораторий, кружков, объединений, обществ, мастерских, секций, центров, органов самоуправления, …

5. Увеличение форм учебной деятельности, ориентированных на самостоятельность ученика.

6. Увеличение количества индивидуальных планов и траекторий обучения.

7. Переход на психолого-педагогическое и учебно-методическое сопровождение развивающего компонента образования.

8. Переориентация системы методической работы на результат.

9. Компетентное управление переходом к новой модели образования.

10. Повышение уровней знаний, интеллектуального развития и сформированности ключевых компетенций учащихся.

11. Повышение педагогической эффективности эксперимента.

Диагностический инструментарии

1. Методика контент-анализа психологического содержания процесса обучения.

2. Методика оценки мотивации учения и отношения к школе.

3. Тест Фидлера.

4. Социологические анкеты.

5. Рейтинговая и мониторинговая (портфолио) модели оценки индивидуального прогресса.

6. Мониторинг, проектирование и экспертиза индивидуальных планов и траекторий обучения.

7. Программа психолого-педагогического и учебно-методического сопровождения развития образовательного процесса и всех его субъектов.

8. Методики оценки потребностей педагогов в обучении и оценки результатов обучения.

9. Методика внутришкольного контроля реализации программы перехода школы на новую модель образования, мониторинг эффективности социально-деятельностной структуры школы.

10. Тесты оценки уровня знаний, интеллектуального развития, сформированности ключевых компетенций учащихся, таксономия Блума, тесты диагностики интеллекта, методика портфолио, система рейтинговой оценки.

11. Анкета для выявления педагогической эффективности эксперимента.

Ограничения, риски и компенсации

1. При проведении эксперимента по разработке и апробации модели школы интеллектуального развития запрещено:

• Увеличивать учебную нагрузку учащихся;

• Нарушать суммарный объем и структуру инвариантной части учебного плана;

• Внедрять модель школы интеллектуального развития без согласования с родителями, педагогическим коллективом и органами управления образованием (при необходимости следует ставить вопрос о внесении изменений в существующую нормативную базу).

1. Работа в экспериментальном режиме вводит дополнительные требования к педагогическому коллективу. Разработка и апробация модели школы интеллектуального развития, ее реализация требует командного типа работы. Непривычность командного типа работы для части педагогического коллектива следует признать возможным риском эксперимента. Конфликты возможны и между предметными кафедрами, и между традиционниками и инноваторами.

2. Существует опасность имитации изменений, происходящей от неготовности учителей к этим изменениям.

3. Отказ от урока как единственной формы организации учебного процесса может привести к сокращению обязательного учебного материала. Слабость методической подготовки учителей в проектной и других формах обучения может не позволить решить задачу формирования ключевых компетенций.

4. Поэтому для перехода на новые формы организации образовательного процесса необходимо проведение системы семинаров для учителей по новым формам обучения.

5. Проектирование развивающей среды школы может вызвать рост внимания детей к собственным правам. На первых этапах это может вызвать склонность детей к спорам, обсуждениям и отстаиванию своей субъектности в образовательном процессе. Необходимо учесть эту опасность, внимательно отслеживать динамику её возникновения и развития.

6. Введение возможности проектирования индивидуальных образовательных траекторий для учащихся предусматривает их самостоятельность и ответственность. Однако риск заключается в том, что определение степени самостоятельности и ответственности учащегося не простая задача. Поэтому, предоставляя ему такую возможность, необходимо предусмотреть специальные (поддерживающие) формы коррекции возможных неблагоприятных последствий. Ими могут стать интенсивные предзачетные курсы повторения, позволяющие компенсировать недостаточно обоснованные выборы.

7. Переход на самоконтроль и самооценку учащихся требует наличия у них определенных умений в контрольно-оценочной деятельности. Такими умениями учащиеся изначально могут не обладать. В связи с этим необходимо спроектировать систему мер по формированию у них приемов и способов самоконтроля и самооценки.

8. Ход эксперимента предусматривает появление новых механизмов оценки и контроля индивидуального прогресса (например, через осуществление самоконтроля и самооценки учащихся, многобальную шкалу оценивания и др.). Это может привести к временному снижению «знаниевого» уровня. В дальнейшем, в ходе успешного эксперимента, должно произойти наверстывание упущенного. Поэтому экспериментальную апробацию системы оценивания целесообразнее начинать в 6 классе, когда ученик только адаптируется к школе. Это снизит риск для девятиклассников и старшеклассников.

9. Формирующая система оценивания и контроля в модели школы интеллектуального развития должна быть мобильной, с тем, чтобы отметки этой системы можно было бы «перевести» в традиционные и общепринятые.

10. Каждый учащийся в школе интеллектуального развития движется по своему образовательному маршруту, и поэтому невозможно оценивать всех учащихся по единым критериям и в одно время. Поэтому необходимо предусмотреть соответствующие рубежные зоны или точки контроля как в «знаниевом», компетентностном, личностном планах, так и во временном, а также возможность использования различных систем оценивания.

11. Ориентация на формирующую систему оценивания индивидуального прогресса вызовет у родителей множество вопросов о ходе обучения их ребенка. Необходимо предусмотреть знакомство родителей с элементами новой системы оценивания и шагами перехода на новую модель школы интеллектуального развития в ходе эксперимента.

Этапы эксперимента

План реализации программы эксперимента в 2010 году

Список использованной литературы

1. «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана. г.Астана 2010 г.

2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы Астана. 2004г.

3. Концепция интеллектуальных школ первого президента Республики Казахстан. Астана.2008г.

4. Аналитический обзор по проблеме “Образование и информатика” (понятия, состояние, перспективы) // Образование и информатика. Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО. М., 1996. С. XV-5.

5. Э. Г. Азимов, А. И. Щукин. «Словарь методических терминов.» 2002г.

6. Ильясов Ф. Н. Разум искусственный и естественный//Известия АН Туркменской ССР, серия общественных наук. 1986. №6. С. 46-54.

7. Петров К.П http://rutube.ru/tracks/1563607.html?v=cfb537a4f1405049a280f91a60ece73b

8. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. — М.: Молодая гвардия, 1990.

9. Валерия Прайд. Интеллект как фактор эволюционного развития в сборнике «Новые технологии и продолжение эволюции человека? Трансгуманистический проект будущего» / Отв. ред. Прайд В., Коротаев А. В. М.: УРСС 2008г.

10. Альфред Барков. Интеллект. Москва. 2008г.

11. ГОСО РК 2.003.-2007 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ. Среднее образование. Основные положения. Астана 2007.

12. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Москва 2002 год.

13. Д.Равен. «Компетентность в современном обществе, выявление, развитие и реализация». М., 2002.

Характеристики

Список файлов сочинения