Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, и фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. При этом используются как внутренние ресурсы ребенка, так и внешние формы помощи.

Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача специалиста путём оказания непосредственной эмоциональной поддержки, смягчить воздействия стрессового воздействия и мобилизовать усилия ребенка на преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны в будущем [31, с 225].

Для этого специалист по социальной работе оказывает образовательную помощь, предоставляя детям из неполных семей и их родителям информацию, касающуюся этапов выхода детей из неполных семей из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее, документальными фактами.

Кроме того, специалист по социальной работе выступает в качестве посредника между детьми из неполных семей и специалистами, работающими с ними и их родителями. В то время как медики заняты лечением, психологи восстановлением психики, социальный работник помогает детям преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытывавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь [9, с. 6].

Таким образом, специалист по социальной работе в индивидуальных беседах через образовательную и посредническую поддержку, то есть косвенным образом, достигает эффекта психологической поддержки, воздействуя на чувства сомнения и страха, которые препятствуют контролю над ситуацией. Кроме того, неполная семья в целом может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающихся тренингов, целью которых является улучшение общения между членами семьи и решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.

Проблемно – ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных детьми и их родителями, то есть в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той или иной проблеме, которую осознали дети и их родители и над которой они готовы работать.

Эта модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно. Отсюда задача специалиста по сциальной работе – создать такие условия [4, с. 225].

Проблемно – ориентированная модель предписывает решать выбранную для работы проблему совместными усилиями. Работа протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Работа с детьми из неполных семей необходима в том случае, если проблема связана с особенностями взаимодействия между детьми и их родителями. К таким проблемам относятся: неверный стиль воспитания, неудовлетворительный психологический климат семьи и т.д.

Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и обычно построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции. Либо изменить общественные системы, оказывающие влияние на ребенка воспитывающегося в неполной семье, либо воздействовать на то и другое одновременно.

Деятельность специалиста по социальной работе по оказанию помощи детям из неполных семей строится в зависимости от характера проблем детей и заключается в образовательной, психологической, посреднической помощи в рамках долговременных форм работы.

Работа по оказанию социальной поддержки детям из неполных семей протекает в духе сотрудничества с акцентом на стимулирование и поддержку способностей детей из неполных семей в решении их собственных трудностей. Определяются препятствия, мешающие детям, и используются средства, способствующие решению проблемы. Успешное решение проблемы создает положительный опыт для решения последующих проблемных ситуаций самостоятельно.

Заключение

Один из признаков нашего времени – большое число детей, растущих без отца или без матери. Статистика показывает, как много внебрачных детей, сколько случаев распада семей и какое развитие получили эти показатели в последнее время.

О детях, которые воспитываются в неполных семьях, можно услышать удивительно противоположные мнения. Одни утверждают, что это всегда плохо, другие говорят, что это не имеет значения, третьи убеждают, что очень много успешных и выдающихся людей было воспитанно в неполной семье.

В своей работе мы придерживались точки зрения, что сам факт, когда ребенок воспитывается одиноким родителем, не способствует появлению каких-то отклонений в его развитии, не препятствует счастью, не накладывает на него глубоких специфических черт. Дело в том, что воспитание в таких условиях труднее и возможны определенные опасности, которым необходимо уделить повышенное внимание. Конечно, нельзя считать идеалом, когда дети растут без отца или без матери, но уж если такое случилось, то воспитательные трудности можно снизить до самой минимальной меры. Здесь необходима помощь специальных учреждений, квалифицированных специалистов, способных уравновесить чаши весов между благоприятным и неблагоприятным, и даже добиться перевеса в лучшую сторону.

В первой главе курсовой работы, мы попытались рассмотреть обстоятельства, при которых возникают и формируются неполные семьи проблемы возникающие у детей из неполных семей. Такими проблемами являются: материальная проблема, проблема социальной адаптации ребенка. Психологические проблемы, проблемы во взаимоотношениях с со сверстниками и взрослыми, проблема самоопределения ребенка проблема «неполноты» семьи. В современных условиях ребенок из неполной семьи становится одним из центральных объектов разных областей знания: социальной педагогики, социальной работы, здравоохранения, образования и т.д. От разрешения проблем неполных семей во многом зависит будущее страны, так как эта категория семей довольно-таки многочисленна [22, с. 91–100].

Специалист по социальной работе учреждения дополнительного образования не может решить за ребенка из неполной семьи все проблемы, он должен лишь активизировать его на решение возникающих проблем, подключив к их решению необходимых специалистов, родителей, педагогов. Добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения.

Вторая глава исследования полностью посвящена деятельности специалиста по социальной работе по социальной поддержке детей из неполных семей в условиях Центра детского творчества. Объектом воздействия специалиста по социальной работе могут быть ребенок, взрослые члены семьи и сама семья в целом.

Социальная поддержка детей из неполных семьей в условиях Центра детского творчества будет эффективной, если будет основана на комплексном подходе. Она предполагает изучение и использование различных методик по определению эмоционально-психологического климата семьи, характера взаимоотношений детей и родителей, самооценки детей, степени ожиданий и удовлетворенности образовательных потребностей родителей и детей. Изучение данных демографии, социологии и социальной психологии (исследования и анализ удовлетворенности семейными отношениями, причин семейных конфликтов). Педагогики (воспитательная функция семьи), права, этнографии (быт, культурные особенности); истории, философии и религии. Социальный работник в Центре детского творчества занимается в процессе социальной поддержки детей из неполных семей основами всех вышеперечисленных видов помощи.

Таким образом, в данной работе изучены социальные проблемы детей из неполных семей, отражены важность и необходимость решения этих проблем, определены содержание и формы работы специалиста по социальной работе с детьми из неполных семей в Центре детского творчества. В процессе анализа научной литературы и практической деятельности Центра детского творчества выяснили, что деятельность специалиста по социальной работе с детьми из неполных семей будет успешной при выявлении и изучении проблем детей из неполных семей, определении путей, форм, методов для осуществления социальной поддержки детей из неполных семей. Задачи можно считать решёнными и цель исследования считать достигнутой.

Список использованной литературы

1. Бучинская, Л.М. Семья: тысячи проблем воспитания / Л.М. Бучинская. – Пермь.: Кн. Изд-во, 1988. – 186 с.

2. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

3. Вишневский, Ю.Р. Практикум по социологии молодежи / Ю.Р. Вишневский. – М.: Социум, 2000.

4. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций/ М.А. Галагузова. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. – 416 с.

5. Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполной семье / Н.М. Ершова. – М.: Прогресс, 1980. – 206 с.

6. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада и родителей. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

7. Зубкова, Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите детей и семей: учебное пособие – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 95 с.

8. Ивер-Жалю, Э. Неполные семьи во Франции / Э. Ивер-Жалю. // Социс..1991 – №5. – 118 с.

9. Кахуто, С.В. Организация и содержание работы по оказанию социальных услуг в центре социального обслуживания / С.В. Кахуто // Работник социальной службы. – 2002. – №4. – С 11–12.

10. Козлова, А.В. Основы планирования семьи / А.В. Козлова. – М.: Мысль. 1994 – 205 с.

11. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, И. Матейчек. – 1-е изд. Русское. Прага. ЧССР.: Авиценум, – 1992. – 320 с.

1. Литвак, Р.А. Социальная педагогика6 экспресс – учебное пособие. – Челябинск.: 1989. – 263 с.

2. Мартеменко, А.В. Медико-социальная работа \ А.В. Мартеменко. – М.: Наука, 1999. – 148 с.

3. Мартеменко, А.В. Медико-социальная работа: теория, технология, образование / А.В. Мартеменко. – М.: Наука, 1999. – 140 с.

4. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику \ А.В. Мудрик. – М.: 1997. – 110 с.

5. Неполная семья как объект диффиринцированной социальной защиты / под ред. Б.С. Павлова. – Институт экономики УрР РАН, Ч. 2 – Екатеринбург, 1999. – 96 с.

6. Нортова – Бочавер, С.К. Ребенок в карусели развода / С.К. Нортова – Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова, Е.А. Мухортова. – М.: Политиздат, – 1998. – 292 с.

7. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе/ Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», – 1996. – 240 с.

19. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования:

Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ «Сфера» – 2000. – 448 с.

20. Пикхарт, К.Е. Руководство для одиноких родителей / К.Е. Пикхарт. – М.: Просвещение, – 1998. – 345 с.

1. Полиповский, В.Я. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ. // Общ. ред. и предисл. В.Я. Полиповского. – М.: Прогресс, – 1992. – 256 с.

2. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара. Издательский дом «БАХРАХ», 1998. – 672 с.

3. Савинов, А.Н. Организация работы органов социальной защиты: учебное пособие. – М.: Мастерство, – 2001. – 78 с.

4. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. /под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук – М.: Педагогика – 1989. – 208 с.

5. Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. / Научно-исследовательский институт общей педагогики АПН СССР. – М.: Педагогика – 1981. – 96 с.

6. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. – М.: Педагогический поиск – 2002. – 84 с.

7. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 1987. – 352 с.

8. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев., М.С. Мацковский. – М.: «Статиститка», 1978. – 224 с.

9. Харчев, А.Г. Социология воспитания6 о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности/ А.Г. Харчев – М.: Политиздат, 1990. – 222 с.

10. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с финск. Книга для воспитателей дет. Сада и родителей/ Ю. Хямяляйнен. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.

11. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога/ И.А. Шептенко, Г.А. Воронина // под общ. ред. В. А Сластенин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

Характеристики

Список файлов ВКР