5783-1 (675526), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Анализ динамики формирования целеполагания (табл.2) показывает, что тенденция перехода школьников на более высокий уровень ярче всего выражена в классе Э1. В классе Э2 продвижение в развитии у детей целеполагания оказалось ниже, чем в 31 за один и тот асе период, ото, на наш взгляд, объясняется регулярной организацией содержательной рефлексии процесса учения на основе предоставляемой ПК информации и, кроме того, и это существенно, рефлексивной атмосферой групповой самостоятельной работы школьников.
Таблица 2, Уровни сформированности целеобразования у младших школьников.
| Уровни | Классы | |||||||
| 1 срез | 2 срез | |||||||
| Э1 | Э2 | К1 | К2 | Э1 | Э2 | К1 | К2 | |
| 1 уровень (низкий) | 43% | 35% | 40% | 70% | 14% | 22% | 29% | 66% |
| 2 уровень (средний) | 46% | 58% | 57% | 30% | 54% | 59% | 57% | 30% |
| 3 уровень (высокий) | 10% | 7% | 3% | - | 32% | 19% | 14% | 4% |
ППС обеспечивает не только продуктивную организаций рефлексии, но и на ее основе постановку новых учебных задач и планирование ее решения. Этот вывод подтверждает и полученные данные об уровне сформированности умения планировать свою деятельность, который определялся на текстовых задачах и при планировании решения новой учебной задачи.
Таблица 3. Уровни сформированности умения планировать свои деятельность.
| Уровни | Классы | |||||||
| 2 класс | 3 класс | |||||||
| Э1 | Э2 | К1 | К2 | Э1 | Э2 | К1 | К2 | |
| 1 уровень (низкий) | 37% | 46% | 54% | 67% | 10% | 33% | 43% | 58% |
| 2 уровень (средний) | 57% | 50% | 43% | 33% | 54% | 59% | 46% | 42% |
| 3 уровень (высокий) | 6% | 4% | 3% | - | 36% | 8% | 10% | - |
Обращает на себя внимание (см табл. 3) отсутствие продвижения ребят во втором контрольном классе (К2). Причем анализ ответов школьников говорит о смутном представлении об учении в целом, ориентации на получение знания от учителя. При планировании речения текстовой задачи выделяют основные этапы работы (кроме работы над решенной задачей), но последовательность операций устанавливалась большинством в процессе практического 'выполнения' задания, при затруднении дети редко возвращались к тексту задачи и не стремились "развернуть" поиск плана решения задачи.
В экспериментальных классах продвижение школьников в умении планировать довольно существенно, особенно в классе Э1. Это объясняется как наличием специальных заданий на целенаправленнее формирование умения планировать в ППС, самой организацией учения с ЭВМ, требующей четких и последовательных действий, использованием групповых форм самостоятельной работы, ставящих детей перед необходимостью распределять функции, планировать и согласовывать свои действия и т.д.
Сформированность контрольно-оценочных действий мы определяли с помощью "методики поправок" (А.К.Маркова, Т.А.Матис), самооценки самостоятельных работ,
В экспериментальном классе Э1 результаты всех проводимых срезов (в том числе и по планированию, целеполаганию и т.д.) обсуждались со школьниками, выяснялось продвижение каждого в овладении действием, ставились дальнейшие задачи. В остальных классах, как показывает анализ протоколов уроков, учителя недооцени-вели значимость этой работы.
Анализ результатов показывает существенное продвижение детей в классе Э1. Заметное развитие контрольно-оценочных действий (хотя темп ниже, чем в Э1) произошло в классе KI, незначительные изменения в ЭЕ и К2. Думаем, что эти результаты подтверждают тезис психологов о том, что контрольно-оценочные действия продуктивнее формируются в условиях сотрудничества с равноправными партнерами.
Уровень усвоения математических знаний, умений и навыков определялся регулярно в конце изучения темы и фиксировался в специально разработанных листах, что позволяло следить за динамикой становления учебного действия в каждом из классов.
Анализ показывает, что в экспериментальных классах уровень сформированности математических действий существенно выше, чем в контрольных. Например, навык выполнения табличных случаев сложения и соответствующих случаев вычитания 100%, 94% соответственно в классах Э1, Э2 и 86,7% в К1, 75,9% в К2.
Данные эксперимента позволят сделать следующие выводе: Применение микро-ЭВМ в обучении младших школьников математике, ориентированном на формирование основных компонентов УД, позволяет:
Развивать и обогащать мотивацию учения школьников. При этом зафиксировано значимое развитие содержательной и процессуальной мотивации, мотбоб самосовершенствования, то есть наиболее адекватных УД. Ярко выражена в экспериментальных классах тенденция перехода школьников на более высокий уровень сформированности действия целеполагания. Существенное влияние оказывает не только используемое уникальное средство, ПЛС, удовлетворяющие выделенным требованиям, но и, как показывает эксперимент, используемые приемы организации УД школьников с ПК;
Формировать у детей достаточно четкое представление об общей структуре УД, умение планировать решение учебной задачи,
Сформировать у школьников достаточно высокий уровень конрольнооценочных действий, причем динамика становления этого компонента УД в экспериментальных классах существенно выше за счет использования возможностей ПК в систематической организации рефлексии, являющейся, как подтверждение и получение нами результаты, основой развернутого выполнения контроля и оценки.
Обеспечить высокий уровень сформированности вычислительных навыков, умения работать над текстовой задачей (в формировании вычислительных навыков важное значение, как выявлено в ходе эксперимента, имеет тот факт, что ПШ обеспечивает своевременность появления установки на запоминание и предупреждает возможность непроизвольного запоминания неверного ответа).
В заключении изложены результаты и выводы проведенного исследования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Формирование учебной деятельности младших школьников с применением электронно-вычислительной техники // Совершенствование методов обучения предметам естественно-математического цикла / Материалы Ш конференции молодых ученых, - КИИ СиМО АПН СССР.- М. I986.
Преемственность в формировании и развитии учебной деятельности школьников при обучении математике // Совершенствование методов обучения предметам естественно-математических цикла / Материалы конференции молодых ученых. - НИИ СиМО СССР. - М. 1987.
Об использовании ЭВМ для формирования самоконтроля у шестилетних детей в процессе обучения математике (в том же сборнике, что и 2 ).
Формирование учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением ЭВМ // Совершенствование методов обучения предметам естественно-математического цикла) / Материалы XV конференции молодых ученых. - НИИ СиМО АПН СССР.- М. 1988.
Самостоятельная учебная деятельность студентов и некоторые проблемы ее развития //Организация самостоятельной работай и непрерывный контроль знаний студентов /тезисы докладов.- БГПИ.- Барнаул. - 1989.
Подготовка будущего учителя к применению ЭВМ как средства обучения математике // Интенсификация учебного процесса как средство повышения профессиональной подготовки будущего учителя/ тезисы докладов. - Ярославль. - 1990.
Формирование учебной деятельности младших школьников при обучении с применением ЭВМ //Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции "Психология - перестройке народного образования", Москва, 9 - 11 ноября, Секция "Моделирование педагогической деятельности", "Профессиональная культуре, педагога", - М" 1989.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.akipkro.ru/
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
