31027 (658088), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Наиболее удобно при исследовании почерка выполнять алфавитную разработку почерка, которая позволит эксперту не пропустить при анализе частных признаков почерка ни одной буквы или цифры. Но если предположить, что графическая разработка почерка только помогает проанализировать качественно-количественные характеристики частных признаков почерка, то при исследовании кратких текстов эксперт будет избегать выполнения разработки. На наш взгляд, можно дополнить значение выполнения графической разработки почерка смысловой нагрузкой.

Выполнение графической разработки почерка необходимо для расширения экспертного знания, представления о данном объекте. С помощью графической разработки эксперт дополняет визуальную информацию о вертикальных и горизонтальных границах письменных знаков исследуемого объекта дополнительным измерением – «высотой». Благодаря возможности проследить последовательность движений можно получить «объемное» изображение этих знаков. Выявить без ошибки последовательность движений при выполнении отдельных букв, особенно в сложной конфигурации, возможно только путем проникновения в их структуру при собственном (экспертном) воспроизведении (зарисовке). Кроме того, с помощью разработки происходит более глубокое распознавание образа объекта за счет произведения динамического стереотипа (экспертной моторики) дополнительной информации об исследуемом почерке и его частных признаках. Поэтому познавательная деятельность эксперта-почерковеда на этапе раздельного исследования должна обязательно сопровождаться графической разработкой почерка.

Подводя итоги, можно сказать, что графическая разработка почерка необходима не только для статистической оценки проявлений частных признаков, но и в целях получения пространственного, объемного представления об объекте исследования (третьего измерения), а также дополнительной идентификационной информации о нем через собственно экспертную моторику (путем ввода образца почерка с помощью графического воспроизведения).

Оценочное познание присуще каждому этапу судебно-почерковедческой идентификации. Собственно оценочный этап познания, синтезирующий результаты всех остальных этапов, направлен на обобщение интерпретаций и предшествует решению идентификационной задачи.

Оценка признаков в стадии сравнительного исследования связана с анализом совпадающих и различающихся признаков и определением их значения, достаточности для установления или отрицания тождества. Важнейшей стадией оценки является ее заключительный этап, на котором даются качественная и количественная оценки признаков, предшествующие формированию окончательных выводов.

Перспективы совершенствования оценочного познания заключаются в дальнейшем развитии вероятностного моделирования. Так, количественные данные об идентификационной значимости признаков, полученные лабораторией почерковедческих исследований РФ ЦСЭ при Минюсте России, помогают точнее и объективнее дать оценку тому или иному признаку почерка.

Высокая информативность почерка в идентификационном отношении способствует соблюдению при разработке вероятностных моделей условий, необходимых для получения достоверных знаний. Однако при изменении внешних факторов формирования почерка количественные данные изменяются, поэтому требуют постоянного обновления, что подтверждается аналитическими исследованиями почерков современных молодых людей на рубеже ХХI в.

Советские криминалисты, руководствуясь диалектическим методом, связывали индивидуальность почерка со своеобразием комплекса внешних и внутренних факторов, влиявших на почерк в период формирования. Это – научно обоснованное положение, вытекающее из необходимости учета связи субъективных и объективных факторов, обусловленных взаимодействием индивида с окружающей средой. Начиная обучение, индивид сталкивается с чрезвычайно сильным внешним фактором – специальным, целенаправленным обучением письму, которое осуществляется систематически, по определенной программе.

Методика обучения письму, обусловленная предъявляемыми к современной скорописи требованиями, имеет чрезвычайно большое значение в определении как общих черт формирующегося навыка, так и его индивидуальных качеств.

Благодаря именно этому фактору в итоге обучения письму достигается единообразие в выполнении письменных знаков в тех пределах, в каких необходимо обеспечить читаемость рукописи большим кругом лиц.

За последние три десятилетия ХХ в. внешние факторы – объективные (к которым относятся методика обучения письму, образцы письма – прописи, пишущие приборы и т.д.) и внутренние факторы – субъективные (к которым относятся анатомические, физиологические и психические особенности личности) претерпели значительные изменения.

Сначала остановимся на изменениях внешних факторов.

Значительные изменения претерпели материалы письма – перьевые ручки и чернила заменены более простыми и удобными пишущими приборами – шариковыми, гелевыми и др., позволяющими писать без отрыва и в более высоком темпе.

Изменилась методика обучения письму, сократилось время пребывания в начальных классах и, соответственно, время на закрепление письма по прописям. Этапы процесса освоения и тренировки письма значительно укоротились. После выполнения контрольных заданий при обучении письму в специальных тетрадях-прописях школьники переходят сразу на письмо в тетрадях в узкую линейку без фиксированных, как было ранее, типографских линовок, предусматривающих сохранение пропорций букв и их наклона. Затем по усмотрению учителя (но значительно раньше, чем, например, 20–30 лет назад) происходит переход на письмо в тетрадях с широкой линейкой.

Изменились руководящие основы методики обучения письму детей – природных левшей. Начиная с 80-х годов ХХ в. детям – природным левшам разрешается осваивать удобное для них леворучное письмо. Правда, возникают новые проблемы, которые требуют нестандартных решений – поза пишущего левой рукой, размещение пишущего прибора в руке, а также проблема освоения правонаклонных прописей. Освоение письма с правым наклоном приводит к тому, что дети-левши либо меняют положение тела (принимая чрезвычайно неудобную позу), либо вынуждены размещать лист бумаги горизонтально, что свидетельствует о некомфортности осваиваемого ими письма. Это показали наблюдения при получении экспериментальных образцов почерка левшей (в почерковедческой лаборатории ЭКЦ ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области) и обработке результатов статистического анализа собранных материалов.

Однако основополагающим фактором в изменении техники письма за последние тридцать лет является появление в 1968 г. новых прописей. Одной из основных причин появления новых прописей в те годы являлась смена пишущих приборов (в частности, переход от перьевых ручек к шариковым). Утверждалось, что обучение письму по новым прописям приведет к формированию более темпового и связного письма: «В последние годы методика обучения идет по пути упрощения прописей и раннего приспособления к быстрому письму технических (гигиенических) правил и приемов письма». Хотя необходимости увеличивать темп при выполнении рукописных текстов (на документах, например, в связи с увеличением делопроизводства) не было. Наоборот, в 70-е годы ХХ в. расширились автоматизированные способы размножения документов; постепенно пишущие машинки сменялись компьютерами.

Самым характерным для новых прописей 1968 г. являлось кардинальное изменение рисунка письма.

Как показывают исследования по истории развития русского письма, проведенные главным экспертом ЭКЦ ГУВД Санкт-Петербурга и Ленинградской области Л.А. Сысоевой и руководителем кодикологической лаборатории отдела рукописей Российской национальной библиотеки Д.О. Цыпкиным, впервые в истории развития письма произошли такие качественные изменения формы прописей.

Анализируя историю развития (до 70-х годов ХХ столетия) русского скорописного письма, можно констатировать, что современное русское письмо является следствием более чем тысячелетнего развития кириллической графики в России. Кириллическое письмо, начав активно распространяться с принятием христианства (988 г.), функционирует и развивается в нашей стране фактически с момента образования русской государственности. История развития письма в России свидетельствует о том, что обращение государства к вопросу графики письма происходило в узловые моменты русской истории, и было направлено на использование письма как культурообразующего инструмента и как средства общенационального культурно-психологического воздействия. На протяжении ХIХ в. и начала ХХ в. рисунок российских прописей не изменялся (см. на рис. 1, 2, 3).

Рис. 1. Образец прописей 1870 г.

Рис. 2. Образец прописей 1887 г.

Рис. 3. Образец прописей 1937 г.

Современное русское письмо также является одним из важнейших элементов национального культурного наследия. По своему культурообразующему и этнообразующему значению роль письма можно сравнить только с ролью языка. В процессе обучения чтению и письму на уровне визуального восприятия и на кинетическом уровне происходит активизация национального «исторического бессознательного» (исторической памяти) и генетического исторического опыта человека. Вместе с обучением родному языку, обучение письму является одной из важнейших частей формирования национальной самоидентификации личности.

Процесс функционирования и эволюции современного письма идет по двум направлениям:

– эволюция графических образцов для обучения письму (прописей);

– изменение письма, реализуемое в «живых» почерках конкретных людей.

Изменения в почерках современных молодых людей тесно связаны с введением в 1968 г. новых прописей для обучения письму. Прописи 1968 г. оставались (как и предшествовавшие им прописи 1937 г.) едиными для всех русских школ. Важнейшей отличительной чертой этих прописей стали значительные изменения в графике письма в сторону упрощения. Это выразилось в том, что начальные, извилистые движения элементов букв изменены на угловатые; интервальные элементы всех заглавных букв стали связными за счет простого петлевого движения и т. п. (см. рис. 4). Еще большее упрощение прописей произошло в образце прописей 1990 г. (прописи для детей, начинающих обучение с 6 лет). Рисунок букв по современным прописям практически приблизился к печатному шрифту (см. рис. 5).

Рис. 4. Образец прописей 1968 г.

Рис. 5. Образец прописей 1990 г.

Таким образом, произошло серьезное изменение графического стереотипа письма.

Исследование и анализ нескольких тысяч образцов почерков молодых людей, обучавшихся по новым прописям (образца 1968 г.), а также постоянная практика последних десятилетий работы в почерковедческой лаборатории, позволяющая наблюдать сотни почерков ежегодно, свидетельствуют о перечисленных ниже особенностях.

Во-первых, у современной молодежи наблюдается снижение степени выработанности почерка, что указывает на ухудшение овладения письменно-двигательным навыком.

Во-вторых, происходит упрощение графики русского письма и снижение его связности.

Более 70% молодых людей (мужчин) имеют почерк, по строению напоминающий стилизованный, который либо характеризуется малой степенью связности, либо является интервальным. Следует отметить, что данное обстоятельство противоречит задаче введения прописей 1968 г. (увеличение темпа письма за счет более высокой связности).

В-третьих, увеличение количества приближенных к стилизованным почерков, т. е. почерков с ярко выраженной и осознанной сменой (по сравнению с прописями) графического образца (явление, которое впервые за столетия истории русского письма оказалось массовым), может указывать на неудовлетворенность существующей графикой письма, в частности на ее психологическую некомфортность.

Серьезные изменения претерпели и внутренние факторы.

Характеристики

Список файлов реферата