133099 (620024), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Специфика и особенности процесса нравственного воспитания проявляются в необходимости постоянной диагностики моральной воспитанности ребенка. Процесс нравственного воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную информацию о действенности воспитательных влияний и учитывает эту информацию на каждом новом этапе педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Важно не столько то, что школьник говорит о себе, своих намерениях и поступках, сколько то, как он поступает в каждом конкретном случае. Как он относится к другим людям, к общественной и личной собственности, к труду, к общественной деятельности, к общим и личным интересам, к требованиям общественной дисциплины – эти отношения рисуют нравственный портрет личности.
Таким образом, специфика процесса нравственного воспитания выражается в своеобразии его целей, содержания, проявления нравственной воспитанности или невоспитанности, организации и диагностики. Важная особенность заключается в его включенности в процесс умственного, трудового, гражданского, эстетического, физического, экономического, правового, экологического, антиалкогольного воспитания. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного прочеса воспитания детей.
Заключение
В ходе исследования проблемы социально-психологических аспектов развития самосознания подростков, мы пришли к выводу, что один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. Самосознание является относительно поздним продуктом развития сознания, предполагающим в качестве своей основы становление ребенка практическим субъектом, сознательно отделяющим себя от окружения. Лишь у подростка вырабатывается критическое мышление, формируется мировоззрение, поскольку приближение поры вступления в самостоятельную жизнь с особой остротой ставит перед ним вопрос о том, к чему он пригоден, к чему у него особые склонности и способности; это заставляет серьезнее задуматься над самим собой и приводит к заметному развитию у подростка и юноши самосознания.
В ходе исследования была реализована цель работы – раскрыты социально-психологические аспекты, влияющие на развитие самосознания подростков. Это развитие проходит ряд ступеней - от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной и иногда резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития самосознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом.
Также были выполнены задачи работы, а именно:
- рассмотрены теоретические основы развития личности и самосознания;
- обозначена общая психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста;
- определена сущность самосознания, уровни его развития и условия формирования;
- выявлены особенности развития нравственного самосознания и нравственного воспитания подростков;
Но решение данной проблемы не исчерпывается моим исследованием, т.к. феномен самосознания, который кажется чем-то очень простым и очевидным, в действительности оказывается очень сложным, многообразным, находящимся в весьма непростых отношениях со своим носителем, развивающимся и меняющимся в процессе включения человека в систему коллективной практической деятельности и меж человеческих отношений. Несмотря на огромные усилия, затраченные психологией и другими науками, проблема человеческого сознания (индивидуального и общественного) далека от своего решения. Много неясного таят в себе механизмы, функции, состояния, структура и свойства сознания, его взаимоотношениями с деятельностью индивида, пути его формирования и развития, связи с бытием.
Список литературы
1. Аверин В.А. Психология личности. – Спб., 1999
2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. Учеб.пособие. – М., 2000
4. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика. – М., 2005
5. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 2001
7. Годфруа. Ж. Что такое психология. – М.,1992.
8. Дубровина И. В. Психология. – М., 2001.
9. Казанская В.Г. Подросток, трудности взросления. – Спб., 2008
10. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1989
11. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике. – М., 2005
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Учеб. пособие. – М.,2008.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
14. Лихачев Б.Т. Курс лекций. – М.., 1998
15. Раншбург И., Поппер П., Секреты личности. – М., 1983.
16. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. 2001. – №6.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Гл. ХХ. - СПб., 1998.
18. Самосознание проблемных подростков / Под. ред. Н.Л.Белопольской. – М., 2007
19. Спиркин А.Г. Философия. Учеб. пособие. – М.,2007.
20. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.
21. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. – М., 2004.
22. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – М., 1998.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
