131242 (619253), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Особого внимания в этом отношении требуют дети, которые до школы воспитывались дома и их общение с «чужими» взрослыми было ограничено. Ребенок был до школы со «всепозволяющей» мамой и бабушкой, чересчур снисходительными к капризам, желаниям, поэтому перестроится в школе очень трудно. Он пытается также как и дома капризничать, настаивать на своем, отказывается учиться. К сожалению, здесь встречается не только сочувствие родителей (а это необходимо), но и осуждение действий учителя. Здесь нужно найти «золотую середину», объективно разобраться в ситуации, не обвиняя ни ребенка, ни учителя.

Возьмем пример из практики, возможно, он поможет найти правильную линию поведения.

Костя рос с двумя бабушками и дедушками. В семье царила атмосфера общего восхищения Костиными успехами и талантами. Действительно, малышу было чем порадовать взрослых, и любое желание Кости выполнялось немедленно. В школу он пошел с большим желанием, но уже первый день принес неожиданные огорчения: его не посадили на первую парту (а он хотел сидеть на первой рядом с учителем), на него «никто не обращал внимания» (т.е. не восхищались), а при его попытке привлечь внимание во время урока, учительница, по-видимому, сделала замечание довольно резко («она очень злая»). Костя расплакался, собрал свой портфель и заявил, что «хочет домой, ему здесь не нравится».

Происшедшее чересчур эмоционально обсуждалось дома в присутствии Кости. Конечно, осудили учительницу, которая не нашла «подход к малышу». Было решено, что мама «поговорит» с ней. Разговор оказался нелегким, ведь требования учителя были справедливы, но неприемлемой была форма. Одергивание, резкий выговор, насмешку не стоит использовать, добиваясь необходимого поведения, особенно на первых порах. В итоге, с первых дней возник конфликт между ребенком и учителем, родителями и учителем, который осложнил процесс психологической адаптации Кости к школе. Перевод к другому учителю не изменил ситуации, а только усугубил ее. В этой ситуации не нужно искать «добрую» учительницу, а терпеливо, а терпеливо, тактично и спокойно учить Костю общению со взрослыми. Но и здесь важно не «перегнуть палку», не сделать из живого ребенка удобного, послушного, сломав его.

Наше динамичное время многое меняет в требованиях школы, быть может и требования довольно жесткой дисциплины тоже может будут пересмотрены и тогда многих проблем просто не будет.

Сложными были взаимоотношения Кости со сверстниками, ведь рос он среди взрослых, даже играть в детские игры не любил («Ему больше нравится с дедушкой в шахматы», - с гордостью рассказывала мама). Но учеба требует умения жить в коллективе, поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умение вместе работать, считаться с чужими «хочу». Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, но все-таки, считают психологи, доминируют в совместной работе элемент соревновательности, конкурентности. Однако инициативное общение с одноклассниками на уроках и на перемене не всем детям под силу. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в стороне или жмутся к стенке. Другие (таким был Костя), стремясь привлечь внимание к себе командуют, указывают, могут унизить одноклассника («ты ничего не понимаешь» и т.д.). Дети этого возраста бывают по-настоящему жестоки и могут устроить маленькому диктатору суровую «проверку на прочность».

Косте в коллективе было неуютно, его быстро невзлюбили дети, и дружить с ним никто не хотел. Безусловно, Косте было очень трудно адаптироваться в коллективе. Это можно понять, но нельзя оправдать тактику родителей, стремящихся найти класс и учителя, где примут Костю таким, каким он привык быть дома, т.е. приспособить класс и учителя (где примут Костю), а не наоборот.

Как быть в таких ситуациях? Во-первых, от родителей требуется большое терпение и такт в объяснении всех возникших конфликтов. Ни в коем случае не следует перекладывать вину на других и всегда быть на стороне ребенка, но при этом ребенок должен знать, что у вас он всегда найдет поддержку, сочувствие, будет уверен, что вы поможете ему найти выход из трудной ситуации. Нужно уметь увидеть в поведении ребенка собственные недоработки и недостатки воспитания. Потребуется довольно длительное время, чтобы малыш осознал, что он не «лучше всех», что лучшие умения или большие знания – еще не повод для собственного превосходства и пренебрежительного отношения к одноклассникам. Нужно постараться объяснить ребенку, что «Маша не умеет писать, но хорошо танцует» и т.д. Хорошо бы найти общее дело для Кости и одноклассников. Это позволило бы сплотить их, сдружить, но все это требует времени и терпения. Правильная оценка ребенка – это ваша моральная и эмоциональная поддержка ребенка в процессе психологической адаптации.

Какую оценку можно считать правильной? Конечно ту, которая не лишает ребенка уверенности, не заставляет его стесняться сверстников и боятся родителей.

Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.

Следует отметить, что в период адаптации проявляются негативные изменения в поведении детей. Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть и чувство страха, нежелание идти в школу. Изменения в поведении, как правило, как правило, отражают особенности психологической адаптации ребенка к школе.

Появляется сложность, начало обучения меняет основной вид деятельности ребенка ( до школы это была игра), но и новый вид деятельности (учебная) возникает не сразу, учение в школе нельзя отождествлять с учебной деятельностью., дети, как известно, учатся в самых различных видах деятельности – в игре, в труде, во время занятий спортом. Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее необходимо отличить от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном, так и в других возрастах. Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная.

В.В. Давыдов доказал, что учебная деятельность ребенка «содержит в своем единстве много аспектов, в том числе социальной, логический, педагогический, психологический и др.».

1. Особенности младшего школьного возраста

Закончилось дошкольное детство. Именно в этот период шло формирование базовых личностных образований. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство. Это хорошо понимали священники, когда говорили: «оставьте мне дитя до 6-ти лет, а потом берите обратно.». Хороший дошкольный воспитатель может дать прогноз развития своего воспитанника, будет ли он счастливым или несчастным, станет он победителем или будет неудачником. (Э. Берн).

Со вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Чем различаются для него эти две эпохи? Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом – это расставание с детской непосредственностью. Как бы развевая эту мысль, другой, уже американский психолог, Э. Берн предупреждает, что попадая в школьное детство, ребенок попадает в менее снисходительный, а значит, более требовательный и жесткий мир. Ребенку уже самому нужно разбираться в своих отношениях с учителями и сверстниками. Ему нужно в одиночку встретится с требованиями к себе, к тому, что он делает. Для него впервые открывается новый вид деятельности – учебная.

С физиологической точки зрения младший школьный возраст – это время бурного физического роста, когда дети быстро тянуться в вверх, когда особенно очевидна дисгармония в физической развитии, когда она явно опережает нервно-психическое развитие ребенка. Это сказывается в ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях. Все это усугубляет ситуацию для ребенка, истощает его силы, снижает возможности в опоре на ранее приобретенные психическ4ие образования. В связи с этим становится понятной тревога родителей и врачей за ход адаптации ребенка к школе.

Так же костная система школьника находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в костной системе много хрящевой ткани. Все это необходимо принимать во внимание и постоянно заботится о правильной позе, походке учащихся. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также еще не заканчивается полностью, поэтому легкие и точные движения пальцев и кисти затруднительны и утвердительны, особенно для первоклассников.

Известны психологические подробности дошкольного детства. Это развитое воображение, образное мышление, а также формирующаяся «внутренняя позиция» ребенка, в которой отражается его новое «взрослое положение».

Все эти приобретения в своей совокупности составляют основу произвольности – важнейшего психического свойства, обуславливающего произвольный характер протекания познавательных процессов и поведения ребенка. Отмечу, что произвольность еще только формируется, и в значительной мере готовность ребенка к школе зависит от степени ее сформированности как психического свойства..

Но вот ребенок перешагнул порог школы и действительно столкнулся с менее снисходительными условиями жизни. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Поэтому важно врачу иметь представление об этом периоде, т.к. неблагоприятное его протекание для многих детей и их родителей становится началом разочарований, причиной конфликтных ситуаций и, наконец, походов к врачу.

С той же физиологической точки зрения процесс приспособления ребенка к школе проходит 3 этапа.

Первый из них – ориентировочный, когда организм на комплекс новых воздействий отвечает бурной реакцией и напряжением всех своих – это этап «физиологической бури», продолжительность которого 2-3 недели.

На втором этапе отмечается неустойчивое приспособление организма, находятся какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия.

На третьем этапе организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех этапов составляет 5-6 недель, причем наиболее сложным оказывается период с первой по четвертую недели. Окончание приходится на 10-15 октября.

Что же конкретного происходит с организмом в первые недели обучения?

Прежде всего отмечается низкий уровень и неустойчивость работоспособности, напряжение сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналиновой системы, низкие показатели координации различных систем организма между собой. Если сравнивать эти воздействия на организм взрослого, то это примерно соответствует действию невесомости на космонавта. Не случайно поэтому у значительной части учеников в конце занятий отмечается резко выраженное утомление. Только на пятой недели обучения наблюдается стабилизация показателей работоспособностей, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем организма.

Наряду с психофизиологической адаптацией происходит и психологическая адаптация первоклассника к школе. Исследования Э.М. Александровской показали, что только 56% обладают адекватной формой такой адаптации. Среди оставшихся 30% составляют дети с неустойчивой адаптацией, для которых характерна повышенная утомляемость, заболеваемость, нарушение сна, склонность к страхам, и 14% - дети с нарушением форм социально-психологической адаптации, выражающейся в плохом усвоении учебной программы, поведенческих проблемах, трудностях в установлении контактов с учителями и сверстниками. Этими же исследованиями установлено, что трудности протекания адаптации ребенка к школе в значительной мере обусловлены его личными особенностями. Выделено несколько личностных типов, среди которых доля детей, составляющих так сказать гармонический тип, только 35%. Эти дети не испытывают трудностей в обучении, хорошо овладевают программой, стремятся к высоким результатам. В психологическом плане – это интеллектуальные, общительные, уверенные в себе дети, с достаточно развитым самоконтролем.

Из сказанного следует, что самые первые шаги ребенка в школе должны находится под пристальным вниманием родителей, педагогов и врачей, что эти шаги нелегко даются организму, и психике ребенка, и поэтому так важно знать особенности психического развития младшего возраста.

С приходом в школу ребенок сталкивается с новой для себя деятельностью, которая становится главной. Если в игре, ведущей деятельности дошкольника важен сам процесс исполнения разных ролей, то в учебной деятельности важны результативность, обязанность и произвольность.

1. Внутренняя позиция школьника

Внутренняя позиция школьника – это психологическое новообразование, оно возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, или в период кризиса 7 лет и представляет собой сплав двух потребностей – познавательной и потребностью общения со взрослыми на новом уровне. Именно сочетание этих двух потребностей позволяет ребенку включится в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательности формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика. (Л.И. Божович).

Д.Б. Эльконин (1978) считал, что произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющие ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать эито в игре в одиночку, т.к. коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предлагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает очень трудно.

Характеристики

Список файлов курсовой работы