Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей.

3. Выводы

Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую; развивающую; воспитательную.

Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности.

Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы.

Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда её становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Можно определить познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убеждённость ребёнка в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности.

Познание, как известно, начинается с восприятия, и поэтому для его развития важно, чтобы ребёнок усвоил сенсорный опыт и овладел наиболее рациональными способами обследования предметов, их свойств.

С точки зрения ученых-психологов, все психические процессы представляют собой особые формы предметных действий. В каждом таком действии есть две части: ориентированная и исполнительная. Как подчёркивают А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Г.С. Костюк психическое развитие является процессом отделения ориентированной части действия от самого действия и постоянное обогащение ориентированной части. Качественная характеристика результативности действия зависит от того, как организована ориентация ребёнка. Дошкольное детство является периодом интенсивного развития ориентированной деятельности. Способом ориентированных действий ребёнка стают усвоенные им различные эталоны. Мимо процессов усвоения эталонов развитие невозможно (Л.С. Выготский).

В курсовой работе проведено эмпирическое исследование развития познавательной сферы детей раннего возраста. Как показали результаты исследования, каждая из характеристик умственной деятельности дошкольников, опираясь на их физиологические особенности, показывает необходимость психологического развития ребёнка, развития его психических процессов, так как познавательная активность и возникает и осуществляется на их основе. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметную или графически-образную наглядность следует использовать в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Дети на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить. В курсовой работе разработаны рекомендации по развитию познавательной активности детей раннего возраста.

2. Литература

1. Брежнева. О Формирование познавательной активности у старших дошкольников // Дошкольное воспитание, 1998, №2, с.12

2. Буркова Л. Воспитываем почемучек // Дошкольное воспитание, 1993, № 1, с.4

3. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

4. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: 1966.

5. ВенгерЛ.А., МухинаВ.С. Психология, - М. Просвещение, 1988, с.211

6. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание, 1986, № 1

7. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание, 1998, № 10.

8. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников // Советская педагогика, 1991. № 3

9. Костюк Г.С. Избранные психологические труды, М.,1998, с.205

10. Кулачковская С.Е., Ладывир С.О Я – дошкольник, К,1996 с.32,95

11. Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей, Дошкольное вопитание,2004, № 5 с.3-6

12. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения с взрослыми у детей от рождения до 7 лет, Автореф. Дис., М.,1974 с.86

13. Литвиненко И. Многоканальная деятельность – способ развития познавательной активности, Дошкольное воспитание, 2002, № 4, с.22-24

14. Люблинская Г.О. Детская психология, Высшая школа, К.,1974, с.312

15. Марусинец М., Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание, 1999, №11,12, с.7-9

16. Мухина В.С. Психология дошкольника, М., Просвещение, 1975 с. 8

17. Поддъяков Н.Н. Особенности психологического развития детей дошкольного возраста, М., Просвещение, 1996. с.176

18. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.

19. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника, К.,Радянська школа, 1985, с. 43

20. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006

21. Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. – CПб.: Питер, 2004.

22. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском садике, М., Просвещение, 1975, с.114

23. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М. 2007.

24. Ткачук Т. Радость познания, Дошкольное воспитание, 2002, № 9, с.7

25. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Поддьякова Н.Н. ,М., 1984,с.23

26. Усова А.П. Обучение в детском саду, М., Просвещение,1970, с.67

27. Ушинский К.К. История воображения и избранные педагогические сочинения –1954 , том 2

28. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М., Просвещение, 1979, С. 160

29. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды / Под ред. Давыдова В.В.,Зинченко В.П., М.,1989, с.56-61

30. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: СП "Интерпракс", 1994.

1 Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960

2 Лурия А. Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. Вопросы Философии, 2003

3 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001

4 Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001

5 Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2005

6 Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006

Характеристики

Список файлов курсовой работы