Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

1 таблица – 27 сек.;

2 таблица – 25 сек.;

3 таблица – 25 сек.;

4 таблица – 27сек.;

Результаты стали лучше, испытуемый тратил меньше времени на прохождение каждой таблицы. Значит объем внимания не меняется в ходе выполнения работы.

3. Таблица Горбова – Шульте.

Время выполнения каждого из трёх заданий:

= 35 сек. (чёрные цифры в возрастающем порядке);

= 50 сек. (красные в убывающем порядке);

= 130 сек. (то чёрные, то красные попеременно).

Это средний результат, т.е. хорошая переключаемость внимания.

4. Тест Мюстенберга.

Испытуемый выполнил задание за 140 сек.

с = 19 – количество выделенных слов;

m = 0 – количество ошибочно выделенных слов;

n = 5 – количество пропущенных слов.

Успешность выполнения:

Результат стал выше среднего, т.е. избирательность внимания улучшилась.

Выводы по 2 главе

Проанализировав и сопоставив результаты первичной и вторичной диагностики, можно сделать следующие выводы. Первичная диагностика корректурной пробы Бурдона показала, что внимание недостаточно устойчиво. После проведения коррекционной программы результаты достигли наиболее высоких результатов. Вычислив среднее арифметическое времени, затраченного на поиск цифр по таблицам Шульте можно сделать вывод, что результаты вторичной диагностики стали лучше, испытуемый тратил меньше времени на прохождение каждой таблицы. По анализу результатов таблиц Горбова – Шульте можно говорить о том, что переключаемость внимания повысилась после проведения коррекционной программы. Избирательность внимания по результатам теста Мюнстенберга улучшилась. Из этого следует, что данная коррекционная программа является эффективной.

Заключение и рекомендации

В результате проведенной коррекционной работы были выполнены поставленные задачи по расширению объема внимания и повышению его устойчивости.

Таким образом, поставленная цель была достигнута.

Данная коррекционная программа является эффективной для развития свойств внимания в подростковом возрасте.

Испытуемому были даны рекомендации по самостоятельному развитию своего внимания:

• систематически повторять тренировочные упражнения;

• обращать внимание на более мелкие детали окружающих предметов;

• в конце дня вспоминать детально дорогу домой и все, что было сделано за день;

• быть наблюдательным в общении с другими людьми.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника – М., 46

2. В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалёва. – М., 82

3. Дормашев Ю.Б. Психология внимания. – М., 95

4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба – М., 91

5. Маклаков А.Г. Общая психология

6. Матюхина М.В. Психология школьника – М., 76

7. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования – М., 2000

8. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. – М., 90

9. Практикум по возрастной психологии / Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб, 2005

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн. – М., 2001

11. Учителям и родителям о психологии подростка / Под. ред. Г.Г. Аракелова – М., 90

12. Широкова Г.А. Практикум для детского психолога – Ростов, 2005

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, - СПб.: Питер, 1999

15. Фресс П.,Пиаже Ж. Экспериментальная психология - М.:Прогресс,1978

16. Ильин Е.П. Психология воли – СПб.: Питер, 2000

17. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебн. Пособие, 2001

18. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Владос, 2001

19. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону. «Феникс» 1997

20. Ручкова Н.А., Мухамеджанова В.Ф. Практикум по курсу «Основы общей психологии» Пенза, 2004

33

Характеристики

Список файлов курсовой работы