129375 (618750), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

10

14

13

11

12

15

На «социометрической мишени» во внутреннем круге расположены лидеры, в следующем круге – дети, имеющие положительный статус (согласно социометрической матрице), в следующем круге – дети с нулевым статусом, во внешнем круге – дети с отрицательным статусом.

Анализ «мишени» предоставляет возможность выявить безусловного лидера, к которому «стекаются» все позитивные выборы. Это Попов И.

Интерпретируя индекс групповой сплоченности, можно отметить, что его величина (0,28) свидетельствует о:

• недостаточной зрелости группы;

• о том, что взаимоотношения членов школьного объединения слабо опосредованы совместной деятельностью;

• предположительно, дети могут иметь трудно совместимые жизненные ценности;

• переживания отдельных членов группы редко даны другим как мотивы деятельности;

• организатору деятельности группы есть к чему стремиться.

Подводя черту под всем вышеизложенным, сделаем следующие выводы:

• Межличностные отношения в группе проявляются, прежде всего, в атмосфере группы, ее психологическом климате;

• Межличностные отношения разворачиваются как процессы коммуницирования, межличностного восприятия и взаимодействия;

• Школьное объединение – это своеобразное наложение формальной структуры организации на неформальную структуру взаимоотношений детей;

• Уникальную роль играет в школьном объединении ее организатор;

• Возможности развития коллектива, повышение уровня его развития, зрелости возможны через действия педагога, организатора, педагогическими действиями совмещающего формальную и неформальную структуру группы;

• Исследование взаимоотношений детей в школьном объединении «Смена» показало, что группа, образованная подростками развита по типу ассоциации, что свидетельствует о невысоком уровне развития в ней совместной деятельности;

• В объединении достаточно четко выделяется группа девочек и группа мальчиков, каждая со своим лидером;

• Ценность каждого участника объединения не до конца раскрыта. Об этом свидетельствуют отрицательные социометрические статусы;

• Позитивные взаимоотношения детей можно развивать, используя методику формирования позитивного психологического климата в коллективе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

А.С. Макаренко внес в понимание атмосферы коллектива представление о его «тоне». Нормальным тоном он считал мажорный тон, позволяющий каждому участнику с оптимизмом смотреть в будущее, ответственно относиться к жизни коллектива в целом, брать на себя решение все более сложных задач. Его точка зрения до сих пор не потеряла актуальности. Самочувствие ребенка в школе определяется, прежде всего, взаимоотношениями в первичном коллективе, его психологическим климатом.

Не все проблемы межличностного общения сводятся к проблемам коллектива. Каждая личность, включенная в коллектив, может учиться общению, исходя из внутренней активной позиции по отношению к людям. Педагог может помочь ребенку, подростку

• разбираться в людях, верно оценивать их психологию;

• адекватно эмоционально откликаться на их поведение и состояние;

• выбирать по отношению к каждому из них такой способ обращения, который, не расходясь с требованиями общественной морали, в то же время наилучшим образом отвечал бы их индивидуальным особенностям.

Важное значение имеет в межличностных отношениях самооценка каждого конкретного ребенка. Она возникает не как врожденное свойство, качество, а в зависимости от отношения и оценок окружающих людей. В детском возрасте оценка учителя имеет определяющее значение, а в подростковом – отношение и оценки сверстников. Следует помнить, что для подростка очень болезненны низкие оценки товарищей, низкий социально-психологический статус в группе. Невозможно поднять статус ребенка простыми внушениями его товарищам. Необходимо активно наблюдать и помогать формировать здоровые отношения каждого с каждым. Это можно делать двояким образом. Во-первых, индивидуально работая с чувствами и интересами каждого воспитанника. Во-вторых, влияя на атмосферу в коллективе в целом. Во втором случае совершенно необходимо адекватно представлять себе картину взаимоотношений и положение каждого ребенка в системе межличностных отношений, знать закономерности их формирования.

Наше исследование, построенное по типу социометрического, позволило нам диагностировать состояние коллектива школьного объединения и, главное, осознать стоящие перед нами в работе с этим коллективом задачи, основная из которых – сплочение коллектива через организацию совместной деятельности и общения. Также имеет огромное значение умение каждого ребенка строить межличностные отношения со сверстниками. И взрослый организатор, руководитель объединения должен быть первым помощником в развитии навыков конструктивного общения между детьми.

Организатор также должен выступать как хороший психолог, создавая в коллективе норму выслушивания, взаимопонимания, сочувствия, взаимопомощи.

Формируя коллектив, следует руководствоваться многократно описанными в психологической литературе признаками здоровой коллективной атмосферы: удовлетворенностью воспитанников взаимоотношениями в коллективе, мажорным настроем в коллективе, взаимопониманием и авторитетностью руководителей и подчиненных. Необходимо стремиться к развитому самоуправлению, все большей сплоченности вокруг целей совместной деятельности, поддерживать сознательную дисциплину в коллективе. Эти задачи нам и предстоит решить на практике.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии, 1991, №3;

2. Андреева Г.М. Социальная психология. – Режим доступа: www.myword.ru;

3. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1983;

4. Введение в психологию / Под общ. ред. А. В. Петровского. - М., 1996;

5. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М., 1984;

6. Донцов А.И. О понятии группы в социальной психологии //Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

7. Дубовская Е.М., Тихомандрицкая О.А. О стратегиях работы психолога в школе // Социальная психология: Хрестоматия /Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая - М, 2003;

8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 2000;

9. Майерс Д. Социальная психология. – СПб, 1998;

10. Межличностное восприятие в группе /Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. - М., 1981;

11. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. - М., 2003, Кн. 1;

12. Основы конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. – М., Новосибирск, 1997;

13. Практическая психодиагностика /сост. Д.Я.Райгородский. – Самара, 1998;

14. Социальная психология / под ред. Г.П. Предвечного и Ю.А. Шерковина. – М., 1975;

15. Социальная психология малой группы /под ред. Р.Л.Кричевского и Е.М.Дубовской — М., 2001.

Характеристики

Список файлов курсовой работы