129171 (618685), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Обобщив результаты, можно сделать вывод, что уровень проявления школьной дезадаптации учеников у перподавателя с авторитарным стилем деятельности выше, чем у преподавателя с демократическим стилем. Следовательно, авторитарный стиль педагогической деятельности менее благоприятен для адаптации школьников.

Заключение

Период адаптации первоклассников является важным этапом в жизни. Он может длиться от 1 до 6 месяцев, это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей детей, характера взаимоотношений с окружением, уровня сложности образовательной программы, уровня подготовленности ребёнка к школе и др.

Адаптация к школе протекает у всех по разному. У некоторых она не наступает совсем и тогда мы говорим о социально-психологической дезадаптации. Одной из причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения (отсутствие «школьной зрелости»). Другие причины: недостаточный уровень интеллектуального развития, социальная незрелость, слабое здоровье, дисгармоничное развитие и др. Всё это комплекс внутренних причин.

Существуют и внешние причины («проблемы учителя»): несоответствующее возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, личность учителя, стиль его взаимоотношений с детьми и родителями и др.

В ходе анализа литературы было установлено, что в настоящее время существуют три основных стиля педагогической деятельности: авторитарный, либеральный и демократический. Стиль деятельности педагога существенно влияет на межличностные отношения между учениками таки и на развитие самой личности учащихся. Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит учителю. Ему постоянно приходится работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ситуации успеха на уроке для ребёнка, во время перемены, в общении с одноклассниками. Совместные усилия педагога, родителей, врачей, специалистов, психолога способны снизить риск возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Целью данной работы являлось рассмотрение влияния стиля педагогической деятельности на проявления школьной дезадаптации школьников. На основании практической части данной курсовой работы можно сделать вывод о том, что стиль педагогической деятельности играет если не решающую, то определяющую роль в адаптации школьников.

Из карт наблюдения видно, что в классе преподавателя с демократическим стилем педагогической деятельности уровень дезадаптации ниже, чем в другом классе – классе преподавателя с авторитарным стилем педагогической деятельности. Следовательно гипотеза, поставленная в начале курсовой работы – доказана.

Разумеется, что, как уже было упомянуто в работе, стиль педагогической деятельности – далеко не единственный фактор, определяющий дезадаптацию школьников, но очевидно, что он существенно влияет на психоэмоциональное состояние школьников, которое в свою очередь определяет уровень их адаптации к учебному процессу.

Список используемой литературы

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000–3-е изд. перер. и дополн. – 184 с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2003. – 592 с.

3. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.

4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

5. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990. – 231 с.

6. Немов Р.С. Психология т. 2. – М., 1994. – 496 с

7. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989.

8. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26–28 ноября 1996 г., г. Москва.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

10. Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

11. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М-Воронеж, 1997. – С. 38.

12. Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя. – М., 1989.-289 с.

13. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д., 1996. -509 с.

14. Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. – М., 1988. – 463 с.

15. ^{Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987}

16. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. – 2-е изд. перер., дополн., – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384 с.

17. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Минск., 1998. -319 с.

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 278 с.

19. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.

20. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – №5. – С. 40–48.

21. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6–7 летнего возраста // Вопросы психологии. – 1968. №4 – с. 36–43.

22. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.

23. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе // материалы симпозиума. М., 1977.

24. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.

1 Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000 – 3-е изд. перер. и дополн. – 184с.

2 Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2003. - 592 с.

3 Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М.; 1988.

4 Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.;1968.

5 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

6 Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. - Пермь, 1990. - 231 с.

7 Немов Р.С. Психология т.2. - М.,1994. - 496 с

8 Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). – СПб.: СМИО Пресс, 1999. – 160с.

9 Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

10 Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

11 Школа и психическое здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1988.

12 Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

13 Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.

14 Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2003. - 592 с.

15 Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М.: 1989.

16 Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

17 Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

18 Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М-Воронеж, 1997. – С.38.

19 Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

20 Кузьмина Н.В. Профессионализм в деятельности преподавателя. - М., 1989.-289с.

21 Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д., 1996. -509с.

22 Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991. -178с.

23 Бодалев А.А., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. - М., 1988. - 463 с.

24 Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

25 ^{Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987}

26 Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

27 Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

28 Школа и психическое здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. – М., 1988.

29 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. – 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.

30 Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

31 Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Минск., 1998. -319с.

32 Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 192с.

33 Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994. - 278 с

Характеристики

Список файлов курсовой работы