116565 (617961), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В основу методики положен принцип "персонификации" мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей.
I. Инструкция:
сейчас я прочитаю тебе рассказ
Мальчики разговаривали о школе. Первый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил". Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится уроки делать. Даже если бы школы не было, я все равно бы учился". Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно поиграть". Четвёртый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать, кем захочешь". Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятёрки".
II. Беседа
Как по-твоему, кто из них прав? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
III. Контрольный вопрос
Чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из шести картинок, необходимо задать ребёнку вопрос - А что этот мальчик сказал?
После прочтения каждого абзаца перед ребёнком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.
На основе полученных результатов выделяются мотивы:
Учебный: мотив, восходящий к познавательной потребности.
Социальный: широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения.
Отметка: мотив получения высокой отметки.
Игровой: мотив, неадекватно перенесённый в новую - учебную сферу.
Позиционный: мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
Внешний: "внешний" по отношению к учёбе (подчинению требованиям взрослых)
IV. Обработка результатов
| м выборы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| I выбор | ||||||
| II выбор | ||||||
| III выбор | ||||||
| контрольный вопрос |
отивы № Мотивация диагностируется по наибольшему количеству балов. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различных подходов во всех ситуациях.
1. внешний мотив - 0 б.
2. учебный мотив - 5 б.
3. игровой мотив - 1 б.
4. позиционный мотив - 36.
5. социальный мотив - 4 б.
6. отметка - 2 б.
Приложение 2
Таблица 1
Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы (экспериментальная группа). Констатирующий этап
| № | Фамилия (сокращенно), имя | Баллы | Мотив |
| 1 | Катя А. | 3 | позиционный |
| 2 | Павел А. | 2 | отметка |
| 3 | Арсений А. | 2 | отметка |
| 4 | Лиза А. | 5 | учебный |
| 5 | Даша Б. | 4 | социальный |
| 6 | Егор Г. | 1 | игровой |
| 7 | Лиза Г. | 5 | учебный |
| 8 | Кирилл Г. | 1 | игровой |
| 9 | Егор Г. | 0 | внешний |
| 10 | Наташа Е. | 1 | игровой |
| 11 | Саша И. | 1 | игровой |
| 12 | Карина К. | 3 | позиционный |
| 13 | Лена Л. | 5 | учебный |
| 14 | Глеб О. | 2 | отметка |
| 15 | Серёжа О. | 1 | игровой |
| 16 | Лера П. | 4 | социальный |
| 17 | Ира П. | 2 | отметка |
| 18 | Настя Р. | 1 | игровой |
| 19 | НастяС. | 1 | игровой |
| 20 | Никита Ч. | 0 | внешний |
На основе полученных результатов старшей группы ДОУ №146 мы можем выделить следующие мотивы (Таблица 2)
Таблица 2
| № | Мотивы | Количество испытуемых | Количество испытуемых в % от 100% |
| 1 | Учебный | 3 | 15% |
| 2 | Социальный | 2 | 10% |
| 3 | Позиционный | 2 | 10% |
| 4 | Отметка | 4 | 20% |
| 5 | Игровой | 7 | 35% |
| 6 | Внешний | 2 | 10% |
Общее количество испытуемых 20 человек
Таблица 3
Протокол изучения мотивационной готовности старшей группы ДОУ №146 (экспериментальная группа). Контрольный этап
| № | Фамилия (сокращенно), имя | Баллы | Мотив |
| 1 | Катя А. | 3 | позиционный |
| 2 | Павел А. | 5 | учебный |
| 3 | Арсений А. | 5 | учебный |
| 4 | Лиза А. | 5 | учебный |
| 5 | Даша Б. | 5 | учебный |
| 6 | Егор Г. | 1 | игровой |
| 7 | Лиза Г. | 5 | учебный |
| 8 | Кирилл Г. | 4 | социальный |
| 9 | Егор Г. | 3 | позиционный |
| 10 | Наташа Е. | 4 | социальный |
| 11 | Саша И. | 4 | социальный |
| 12 | Карина К. | 5 | учебный |
| 13 | Лена Л. | 5 | учебный |
| 14 | Глеб О. | 3 | позиционный |
| 15 | Серёжа О. | 4 | социальный |
| 16 | Лера П. | 5 | учебный |
| 17 | Ира П. | 3 | позиционный |
| 18 | Настя Р. | 3 | позиционный |
| 19 | НастяС. | 2 | отметка |
| 20 | Никита Ч. | 0 | внешний |
На основе полученных результатов старшей группы ДОУ №146 мы можем выделить следующие мотивы (Таблица 4)
Таблица 4
| № | Мотивы | Количество испытуемых | Количество испытуемых в % от 100% |
| 1 | Учебный | 8 | 40% |
| 2 | Социальный | 4 | 20% |
| 3 | Позиционный | 5 | 25% |
| 4 | Отметка | 1 | 5% |
| 5 | Игровой | 1 | 5% |
| 6 | Внешний | 1 | 5% |
Общее количество испытуемых 20 человек
Таблица 5
Протокол изучения мотивационной готовности" старшей группы ДОУ №90 (контрольная группа). Констатирующий этап
| № | Фамилия (сокращенно), имя | Баллы | Мотив |
| 1 | Евгений Б. | 1 | игровой |
| 2 | Сергей Г. | 5 | учебный |
| 3 | Юлия Г. | 2 | отметка |
| 4 | Евгений И. | 1 | игровой |
| 5 | Женя И. | 5 | учебный |
| 6 | Павел К. | 0 | внешний |
| 7 | Иван К. | 1 | игровой |
| 8 | Денис К. | 3 | позиционный |
| 9 | Витя К. | 1 | игровой |
| 10 | Алёна Л. | 3 | позиционный |
| 11 | Кристина Л. | 2 | отметка |
| 12 | Саша Л. | 3 | позиционный |
| 13 | Станислав Л. | 1 | игровой |
| 14 | Сергей Л. | 3 | позиционный |
| 15 | Настя Р. | 1 | игровой |
| 16 | Алёна С. | 4 | социальный |
| 17 | Анна Т. | 3 | позиционный |
| 18 | Саша Т. | 0 | внешний |
| 19 | Миша Т. | 4 | социальный |
| 20 | Вика Я. | 0 | внешний |
На основе полученных результатов старшей группы ДОУ №90 мы можем выделить следующие мотивы (Таблица 6)
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
