116512 (617937), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Процедура: эти пары слогов соотносятся с парой геометрических фигур одной формы, но разного цвета.

Лицо экранируется, дается инструкция в соответствии с которой ребенок проделывает необходимые операции с фигурами, соответствующие названным слогам,

Инструкция: «Покажи...», «Дай...», «Возьми» и т.д.

Оценка:

- правильное различие звуков во всех десяти парах - 3 балла,

• ошибочное различие пар слогов, отличающихся акустически близкими звуками - 2 балла,

• ошибочное различие пар слогов, отличающихся артикуляторно близкими звуками - 1 балл;

• отличающихся артикуляторно и акустически контрастными звуками - 0 баллов.

4.Исследования фонематического анализа.

1) Выделение звука на фоне слова.

Материал: слова, из которых ребенок по заданию должен выделить данный звук,

Звук «С» из слов: сода, луна, рука, коса, гром, стол, утка, весна, трава, скала, клумба, посуда, самолет, абрикос.

Звук «Ш» из слов: шары, рана, гамак, каша, кошка, карман, мешок, помидор, малыши, крыло, штаны, карандаш.

Звук «Р» из слов: вата, весы, рана, дубок, сурок, сахар, чайник, марка, стул, брат, топор, пижама, мухомор, сарафан.

Звук «Л» из слов: лапа, сани, лужа, пила, очки, сумка, шапка, палка, мост, волк, душ, пол, палатка, клумба, стол.

Процедура: ребенку предлагается ряд слов, из которых он по заданию должен выделить заданный звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я буду называть слова. Если ты услышишь в слове звук "С" (Ш, Р, Л) подними руку».

Оценка выполнения:

-правильное выполнение задания - 3 балла;

-ошибки при выполнении звука в словах со стечением согласных - 2 балла;

-ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, в многослоговых (простых) словах с местоположением звука в середине слова - 1 балл;

ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука вначале или конце слова - 0 баллов.

2) выделение первого, последнего звука в слове.

Речевой материал: шар, сок, лук, рама, бусы, кошка, стол, спутник, крыло, самолет, карандаш.

Процедура: ребенку называется слово и предлагается определить 1-ый и последний звук.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (последний) звук в слове?

Оценка:

• правильное выполнение задания - 3 балла;

• ошибки при определении последнего звука - 2 балла;

• ошибки при определении 1-го звука - 1 балл;

• невыполнение задания - 0 баллов.

3) определение последовательности и количества звуков в слове.

Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, кошка, повар.

Процедура: ребенку называлось слово, после чего он должен был определить последовательность и количество звуков в слове.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову слово. Скажи, какой 1-ый (2-ой и т.д.) звук в слове. Сколько всего звуков в этом слове?».

Оценка выполнения:

-правильное выполнение задания - 3 балла;

-ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных - 2 балла;

-ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения согласных - 1 балл;

-ошибки при анализе односложных слов - 0 балов.

4)определение местоположения звука по отношению к другим звукам.

Речевой материал: а) картинки - мыло, сумка, дом; б) слова - шапка, кошка, карандаш.

Процедура: перед ребенком раскладываются предметные картинки, которые он должен рассмотреть. Затем называется картинка: а) ребенок должен показать ту, в названии которой он слышит заданный звук («М») в начале (конце, середине) слова; б) называется слово, ребенок должен определить, где в слове слышится заданный звук («Ш»).

Инструкция: а) «Посмотри на картинки. Покажи ту картинку, где звук «М» слышится в начале (середине, конце)»; б) «Слушай внимательно, Я назову слова. Скажи, где слышится звук «Ш» в слове?».

Оценка выполнения:

• правильное выполнение задания - 3 балла;

• ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность - 2 балла;

• ошибки при определении местоположении в середине слова с опорой на наглядность - 1 балл;

• ошибки в определении местоположения звука в начале и конце слова с опорой на наглядность - 0 баллов,

5. Исследования фонематического синтеза.

Речевой материал: звуки, произносимые в заданной последовательности: н, о, с; ш, а, р; л, а, п, а; р, у, к, а; к, о, ш, к, а.

Процедура: называются звуки и предлагается составить слово из этих звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я назову звуки. Скажи, какое слово можно составить из этих звуков?»

Оценка выполнения:

• правильное выполнение задания — 3 балла;

• ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных - 2 балла;

• ошибки в синтезе 2-х сложных слов без стечения согласных— 2 балла;

• ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение заданий - 0 баллов.

1. Исследование звуко-слоговой структуры слова.

1) Исследования воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Проводилось с использованием традиционных в логопедии методов и приемов. Речевым материалом исследования служили слова различной слоговой сложности и звуконаполняемости.

• трехсложные слова, состоящие из открытых слогов без стечения согласных: машина, корова, дорога;

• трехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: глубина, внучата, грамота; со стечением согласных в середине слов: дорожка, бородка, веранда; со стечением согласных в конце слов: машинист, горизонт, документ; со стечением согласных с разным местоположением в слове: братишка, гвоздика, звездочка;

• четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов без стечения согласных: ежевика, балерина, черепаха;

• четырехсложные слова, состоящие из открытых и закрытых слогов со стечением согласных в начале слова: сковорода, внимание, движение; со стечением согласных в конце слова: кочерыжка, табуретка, занавеска; со стечением согласных с разным местоположением в слове: авторучка, скворечник, простокваша;

• пятисложные слова: милиционер, преподаватель поворачивать, останавливать.

Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментатором слово.

Инструкция: «Слушай внимательно, я назову слово, а ты повтори его»,

Оценка выполнения:

-правильное воспроизведение звукослоговой структуры всех слов - 3 балла;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных - 1 балл;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры пятисложных и четырехсложных слов со стечением согласных - 2 балла;

-ошибочное воспроизведение звукослоговой структуры трехсложных и четырехсложных слов без стечения согласных – 0 баллов.

2) Исследование воспроизведения звукослогового облика слов в структуре предложения.

Материалом исследования служили предложения, включающие в свою структуру слова, различной звукослоговой сложности:

В аквариуме плавают золотые рыбки.

У мальчика поднялась температура.

Весной скворцы поселились в скворечнике.

Волосы подстригаются в парикмахерской. Водопроводчик чинит водопровод.

Процедура: ребенку предлагается повторить названное экспериментальное предложение.

Инструкция: «Слушай внимательно. Я скажу предложение, а ты его повтори»

Оценка выполнения:

• правильное воспроизведение звукослоговой структуры слова во всех предложениях - 3 балла;

• единичные ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слов в предложениях - 2 балла;

• большое количество ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слов в предложении -1 балл;

• невозможность воспроизведения звукослоговой структуры в предложении - 0 баллов.

2.3 Анализ констатирующего эксперимента

1. Анализ ошибок фонематического восприятия.

Анализ исследований показал, что ни один ребенок не выполнил все предложенные задания правильно, без ошибок. Общее число баллов по всем заданиям резко различаются. Так, у 10 исследуемых детей с задержкой психического развития общее число баллов - 113.

Результаты обследования состояния звукопроизношения у детей с задержкой психического развития с учетом количества дефектно произносимых ими звуков приведены в таблице 1, 2, 3.

Количественная характеристика состояния нарушения звукопроизношения с учетом числа дефектно произносимых звуков приведена в таблице 1.

Таблица 1.

Нарушение звукопроизношения.

Таким образом, наиболее распространенным у детей с задержкой психического развития было нарушение произношения 2-х групп звуков. Среди нарушенных звуков оказались соноры, а среди сохраненных переднеязычные, заднеязычные и звук "Й".

Степень распространенности неправильного произношения различных групп звуков у обследуемых детей представлена в таблице 2.

Таблица 2

Количество детей с нарушенным звукопроизношением.

Анализ экспериментальных данных показал, что своеобразие количественных нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР артикуляторной сложностью звуков, и немаловажную роль играют и акустические характеристики. Как видно из таб. 2, самыми распространенными оказались нарушения произношения сонорных звуков "Р", "Р'", "Л", которые являются наиболее яркими в акустическом плане и наиболее сложными в артикуляторном. За ними следуют группы свистящих и шипящих. Звуки, входящие в эти группы, по данным В.И. Бельтюкова, являются акустически близкими между собой в противовес сонорным. В свою очередь свистящие звуки, нарушенные в большей степени, чем шипящие, являются самыми акустически близкими между собой. Это свидетельствует о наличие у дошкольников с ЗПР нарушений слухового восприятия, отрицательно влияющего на усвоение нормативного произношения.

Неоднородными оказались и уровни нарушенного произношения, отражающие этапы усвоения звука в процессе развития ребенка.

Таблица 3

Уровни нарушенного произношения

Как видно из этой таблицы, наибольший процент составили дети с неправильным произношением звука или звуков в речи при их правильном изолированном произношении или произношении в простых словах. Причем, максимальную трудность представляла автоматизация звуков [Р] [Р'] [Л], свистящих. Нарушение свистящих в большинстве случаев было представлено межзубным сигматизмом. Звук [Л] либо первоначально отсутствовал, либо имел место губно-губной ламбдацизм. Звук [Р] был представлен одноударным вариантом, велярным ротоцизмом или отсутствовал.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, при котором часть звуков не автоматизирована, остальные смешиваются в произношении наблюдалась 40% детей с ЗПР. Это, по всей видимости, обусловлено существованием нечетких артикуляторных образов, приводит к стиранию граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. Таким образом, создается помеха для их различения. Речедвигательный анализатор в данном случае играет тормозящую роль в процессе восприятия устной речи, создавая вторичные осложнения в слуховой дифференциации звуков.

Характеристики

Список файлов курсовой работы