116456 (617909), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Тестовое задание «Назови, чьи вещи»

Цель: определение представлений детей о разделении предметов труда и быта взрослых на мамины (папины), мужские (женские) и специфики их использования.

Суть методики: ребенку предлагаются вещи, которые он характеризует как мужские или женские (мамины или папины) и объясняет, почему так считает. Ребенку задают вопрос: «Назови, чьи вещи?». Материалом для эксперимента служат: бритва, галстук, гвоздь, отвертка, молоток, лак для ногтей, бигуди, помада, духи и т.д.

Ключ. Высокий уровень — ребенок самостоятельно выполняет задание, действия сопровождает пояснениями. Средний уровень – ребенок справляется с заданием с небольшой помощью взрослых, действия частично сопровождает пояснениями. Низкий уровень – ребенку требуется помощь педагога, действия не поясняет.

Метод наблюдения. Цель: выявить реальные действия в игре, на прогулке, в раздевальной и определить их мужские и женские признаки и качества личности

Показатели полоролевой воспитанности детей младшего дошкольного возраста

Высокий уровень:

• представления о своем половом образе адекватные, ориентированные на образ другого (отец, мать, сверстник своего пола);

• адекватные представления о различиях полов, включающие физический, поведенческий и нравственный аспекты;

• наличие интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

• наличие представлений об элементарных правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

• наличие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;

• постоянство проявления мужских (женских) способов поведения в различных реальных и игровых ситуациях.

Средний уровень:

• представления о своем половом образе не всегда адекватные, ориентированные на образ другого (мать, отец);

• представления о различиях полов частичные — о некоторых характеристиках (внешних, внутренних, поведенческих) мужского и женского пола;

• фрагментарные представления о правилах полоролевого поведения, способах проявления внимания и заботы по отношению к взрослым и сверстникам своего и противоположного пола;

• наличие не ярко выраженного интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

• наличие нестабильности в проявлении мальчиками и девочками мужских и женских качеств;

• отсутствие стабильности в проявлении детьми «мужских» («женских») способов поведения в игровых ситуациях, отсутствие таковых проявлений в реальных ситуациях.

Низкий уровень:

• представления о своем половом образе не адекватные, не ориентированные на образ другого (мать, отец);

• отсутствие представлений о различиях полов;

• отсутствие или слабое проявление интереса к познанию ценностей полоролевой культуры;

• частичное проявление или полное отсутствие у мальчиков и девочек основ качеств мужественности и женственности;

• проявление детьми в различных ситуациях способов поведения, противоречащих нормам «мужского» и «женского» поведения.

Таблица 1.Результаты констатирующего эксперимента № 1.

Ф.И. ребенка	Беседа	«Выбор игрушки»	«Чьи вещи»
Данил А.	Н	Н	Н
Арина Ш.	Н	Н	Н
Данил Х.	С	С	С
Кира И.	С	Н	Н
Кирилл Е.	С	С	Н
Аня Ш.	С	С	С
Кирилл Х.	Н	Н	Н
Даша П.	С	С	Н
Андрей З.	Н	Н	Н
Дана С.	Н	Н	Н
Андрей Г.	С	С	Н
Вика С.	С	С	С
Стёпа З.	С	Н	С
Вика М.	Н	Н	Н
Ильяс И.	Н	Н	Н
Полина Ч.	С	С	С
Глеб Ч.	С	С	Н
Саша Ш.	С	С	С
Тимур К.	Н	Н	Н
Маша С.	С	С	С

Таблица 2. Сводные результаты констатирующего эксперимента № 1

	Количественный показатель	% показатель
Высокий уровень	----	----
Средний уровень	11	55 %
Низкий уровень	9	45 %

Диаграмма 1. Уровень полоролевого воспитания

В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье и т.д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.

Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других личностей. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальным особенностям личностного развития девочек и мальчиков дают им ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности их личности. Нами, в результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей – 75 % не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И только единицы (25%) имеют небольшие представления, как осуществлять гендерное воспитание младших дошкольников.

Диаграмма 2.

2.2 Формирующий эксперимент

В период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность.

Цель: формирование гендерной компетентности у детей и родителей.

Задачи:

• создать развивающую среду, способствующую полоролевой социализации младших дошкольников в игровой деятельности;

• сформировать представления детей об особенностях образа «Я» мальчиков и девочек, мужчины и женщины и характерных для определенного пола внешних и внутренних чертах;

• сформировать гендерную компетентность у родителей в вопросах воспитания детей младшего дошкольного возраста.

Направления работы: работа над данной темой включила в себя разделы: "Создание предметно-развивающей среды", "Работа с детьми" и "Работа с родителями".

«Создание предметно-развивающей среды»

Пространственно-предметная развивающая среда выступает условием полоролевого воспитания ребенка, стимулирует выражение дошкольником в жизнедеятельности своего мужского (женского) образа.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. Учитывая цветовую гамму, мы внесли в жизнь детей полотенца для умывания и стаканчики для полоскания рта. Так же мы сделали различение по цвету в «Домиках для одежды», на детских кроватках, а так же стульчиках в групповой комнате, в спортивной форме метки для девочек и мальчиков. Всё это помогло детям соотносить себя в соответствии со своим полом.

В центре социально – личностного развития предметная среда изменялась и дополнялась ежеквартально.

Раздел "Я и люди":

• Набор картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности.

• Картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слезы, гнев).

• Картинки с изображением семьи, их действиями.

• Модели правил поведения, выполняемых сказочными персонажами.

• Дидактическая игра на различение по половому признаку (папа, мама, тетя, дядя, дедушка, бабушка).

• Дидактические игры, по которым дети смогут связывать эмоциональные состояния с определенными действиями.

• Из бумажных фигурок или игрушек смоделировать семью.

• дидактические игры на моделирование семьи, комнаты.

Раздел «Я и сверстники»

• Набор картинок с изображением детей. Дидактические игры «Придумай имя» (на различение по полу и т.д.).

• картинки с изображением эмоциональных состояний (радость, смех, испуг, слезы). Дидактические игры на группировку «Найди всех, кто смеется». Дидактические игры или картинки, на основе которых можно понять связь между соответствующим эмоциональным состоянием и действиями детей.

• моделирование правил поведения;

• набор картинок изображающий взаимодействие детей друг с другом.

Раздел «Я – социальное» :

• Фотоальбом у каждого ребенка с изображениями себя и членов семьи.

• Уголок уединения с телефоном.

• В раздевалке, на шкафчиках, имена детей и родителей.

• Моделирование «Мое настроение».

Схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола. Размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского и женского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу.

«Работа с детьми»

Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:

• развитие ребенка;

• развиваются его действия в представлении;

• происходит ориентация в отношениях между людьми;

• ребенок приобретает навыки кооперации. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.В. Венгер, А.П. Усова и др.).

Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия (как будто, понарошку).

Характеристики

Список файлов курсовой работы