116326 (617859), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Если в своей практике классный руководитель, воспитатель используют эту форму работы с семьей, желательно соблюдать следующие условия:

• не приходить без предупреждение;

• не планировать свой визит более чем на 5-10 минут (чтобы не быть обременительным);

• не вести беседу стоя, у входа, в верхней одежде (родители могут растеряться, придите им на помощь: «Разрешите раздеться, где у вас можно присесть и поговорить»);

• нельзя вести беседу в агрессивных тонах;

• не поучайте родителей, а советуйте;

• желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание.

Таблица 1

Реализация воспитательных функций школы и семьи

Школа, классный руководитель	Семья (родители)
Достижение согласия
раскрывает цель воспитания; сообщает о функциях школы; наделяет семью обязанностями; открывает психологию любви	осмысливает цель воспитания, выражает мнение; выражает мнение о продуктивности функций; соглашается создавать необходимые условия; научается искусству любить детей
Последовательное соотнесение единых требований к ребёнку в школьной и семейной сферах его жизнедеятельности)
оповещает о педагогических требованиях; информирует о ходе развития детей; ознакомляет с воспитательными замыслами; предъявляет работу школы	• сообщает о проблемах семейного воспитания; • соглашается содействовать замыслам; • вносит коррективы в семейное воспитание;
Сопереживание (взаимное выражение расположенности друг к другу, проявление доброжелательности и знаков уважения)
оказывает знаки внимания родителям; формирует у детей любовь к семье; ознакомляет с событиями школы	утверждает безусловное уважение к школе; проявляет интерес к жизни всех детей; благодарит и выражает ответное внимание
Сопричастность (взаимная практическая забота об улучшении условий жизнедеятельности ребёнка)
• информирует о нуждах школы; • приглашает обсудить проблемы; • просит об обеспечении ребёнка		оказывает материальную помощь; участвует в обсуждении проблем; обеспечивает ребёнка необходимыми средствами
Реальные совместные практические действия, содействующие счастливому развитию ребёнка
информирует семью о планах работы; раскрывает сложные проблемы; приглашает принять участие; сообщает о необходимости помощи; организует общее дело		оценивает влияние школы на детей; определяет меру содействия решению их; откликается на приглашение; предлагает помощь, выдвигает предложения; участвует в общих делах

Групповые формы. Наиболее эффективными в последнее время становятся родительские собрания, которые претерпели изменения в структуре и содержании. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собрании должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем.

Диагностика

Руководство развитием ребёнка включает диагностическую деятельность, изучение уровня воспитанности и личностных и индивидуальных характеристик учащихся. Мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны:

• воспитанность учащихся;

• защищённость и комфортность ребёнка в классе;

• удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе;

• сформированность классного коллектива;

• репутация класса;

— проявление индивидуальности классной общности.

В качестве методического инструментария для этого могут использоваться:

• тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»;

• методика М.И. Шиловой «Изучение воспитанности учащихся»;

• методика Б.П. Битинаса «Диагностика ценностных отношений школьника»;

• тест А.А. Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

• анкета «Я и моя школа»;

• методика эмоционально-символической аналогии (СКЭСА)

АН. Лутошкина;

• методика социально-психологической самоаттестации коллектива

Р.С. Немова;

• методика Л.В. Байбородовой «Исследование мотивов участия школьников в совместной деятельности;

• методика П.В. Степанова, Д.В. Григорьева, И.В. Кулешовой «Диагностика личностного роста школьников.

1. Анализ педагогических технологий

Анализ педагогических технологий проводили многие ученые. В своей работе я рассмотрела анализ педагогических технологий, который предлагает Колеченко А.К. в своей книги «Энциклопедия педагогических технологий»

[3 ; 250].

Игра

Цели:

Инсценировка игры учит учащихся анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в разрешении которых существенно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, структура отношений, тон, мимика, интонация и т. д.

1.Сообщается тема, цель и пробуждается интерес.

2.Сообщаются общие правила сотрудничества.

3.Сообщаются критерии оценки учебной деятельности и организационный регламент.

4.Назначаются и инструктируются эксперты и секретарь.

5.Излагается исходная информация.

6.Если вопросов по исходной информации нет, ведущий распределяет роли, инструктирует их исполнителей, просит покинуть на несколько минут учебное помещение, чтобы войти в образ.

7.За время отсутствия исполнителей ведущий инструктирует оставшихся и распределяет между ними задания. Они должны следить за манерой выступления (каждый или группа следят за определенным исполнителем), ее соответствием закрепленной должности или общественной функции, за выразительностью, ясностью, понятностью речи, за силой воздействия и т. п.

8.Приглашаются исполнители, разыгрывают ситуацию, изображают отношения для достижения дели. Во время игры мешать исполнителям запрещается. Зрители следят за игрой и делают пометки.

9.Затем проводится трехступенчатый анализ игры по ранее установленным критериям. Каждый сам оценивает, затем консультируется с соседом, последним сообщает оценку тот слушатель, которому было поручено следить за этим показателем. Выступающему можно задавать вопросы и возражать.

Данная технология хорошо разработана в психологической литературе. Технология ее внедрения также хорошо разработана в психологической литературе. Требуется» время для подготовки проведения технологии. Результаты оправдывают затраченное время. Исследования показывают, что драматизация способствует расширению поведенческого диапазона учащихся, способствует развитию уверенности в себе, интеллектуальному развитию. Посредством драматизации содержания изучаемого предмета! можно помогать учащимся решать личностные проблемы, стоящие перед ними в данный момент.

Требуется особая подготовка педагогов. В учебном процессе школы применяется мало. Широко применяется в психологических занятиях. Драматизация успешно применяется в детском саду при инсценировке сказок. Противопоказанием применения является недостаточная подготовка педагогов.

Пластилин

Цели:

• Помочь ребенку понять изучаемый материал посредством демонстрации его значения в пластилине.

• Обучение учащихся проникновению в глубину значений слов.

• Развитие креативности, творческости детей при материализации своих мыслей.

• Развитие уверенности детей в творческом выражении своих мыслей.

Как уже отмечалось выше, понимание слов вызывает у детей большие затруднения. Через какое-то время дети адаптируются к учебному процессу и стараются не очень вникать в смысл слов. Они пытаются защитить себя таким образом от избыточной информации; если они будут пытаться понять все, что задают учителя по всем предметам, то у них не хватит суток. Однако проблема понимания слов остается. Очень часто именно простые слова остаются не понятными детям. Для более глубокого понимания слов иногда необходимо остановиться и направить учеников на глубокое понимание слов. Для этого можно использовать «пластилин».

Посредством пластилина можно продемонстрировать любую мысль. Во время изображения из пластилина мысли происходит ее глубокое понимание.

1. Ученику дается слово или он сам его придумывает. Это слово может обозначать объект или явление. Он должен ярко представить значение этого слова во всех подробностях. Например, ребенку предлагается слово «часы».

2. Ученик берет пластилин и лепит из него элементы, из которых состоит этот объект или явление. Художественное мастерство здесь не имеет значения, и оно не оценивается. Элементы должны быть больших размеров. Чем больше размеры, тем глубже понимание. Например, ребенок лепит часы. Он обозначает цифры так, как ему нравится.

1. После того как он вылепил первый элемент, он делает к нему ярлык: вырезает полоску бумаги и пишет слово «цифры».

2. Лепит второй элемент, например часовую стрелку, и де лает к нему ярлык. Пишет на полоске бумаги слова «часовая стрелка». И так далее. Если ребенок изображает какое-то явление, то переход от одного элемента к другому обозначается стрелками. Без стрелок невозможно будет понять смысл изображаемого в пластилине.

1. После того как учащийся закончил лепить все элементы, он делает общий ярлык, который обозначает изображенный объект или явление. Например, пишет на полоске бумаги «часы».

После того как ученик закончил лепить, он убирает общий ярлык. Учитель или сосед по столу пытается отгадать, что изобразил учащийся. Если это легко удается сделать, то считается, что работа выполнена удачно. Ребенок не должен давать устных объяснений, все должны сказать элементы, пластилин. Чем больше элементов изображает ребенок, тем больше объем понимания ребенком изучаемого объекта или явления.

Эту работу можно организовать в парах. У каждого ученика свой текст.

1. Первый ученик читает текст, первый абзац. Второй ученик слушает. После этого второй ученик просит изобразить из пластилина любое слово этого текста, и называет это конкретное слово.

2. Второй ученик читает абзац своего текста. Первый ученик просит второго изобразить какой-то объект или явление из этого абзаца и называет его.

3. Ученики самостоятельно лепят элементы и обозначают их ярлыками.

4. Представители соседней пары или учитель пытается отгадать, что же изобразили дети. Если отгадали слово, то пара продолжает работать дальше над текстом, читая второй абзац.

Заключение

Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо потенциально способен стать субъектом.

Характеристики

Список файлов курсовой работы