116219 (617812), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Познавательные интересы младших школьников не устой­чивы и не дифференцированы. Они находятся в стадии раз­вития и становления. Детей занимают все стороны жизни: природа, техника, космос, спорт, искусство, события в мире и т. д. Младшие школьники одинаково увлекаются одновре­менно всем, они быстро переключаются с одних увлечений на другие. Но именно младший школьный возраст благоприятен для развития любознательности и познавательных интересов. Поэтому учителю начальных классов важно не упустить вре­мя для интенсивного формирования этих важных черт лич­ности. Задача состоит в том, чтобы создать в процессе обуче­ния, воспитания и развития условия, которые бы наиболее ак­тивно способствовали становлению личности школьника.

Формирование экологической культуры отношения к окружаю­щей среде осуществляется в процессе комплексного психолого-педа­гогического воздействия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие цен­ностных ориентации, практических умений по охране природы, же­лания и воли для осуществления конкретных экологически грамот­ных и социально значимых поступков.

Экологическое мышление – одна из характеристик лич­ностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека. Это качество проявляется в способности к самостоятельно­му анализу взаимодействия общества и природы, творческом мыш­лении, в решении задач оптимизации природопользования.

Экологическая воспитанность согласуется с высокими граждан­скими и нравственными качествами: умением следовать принципам бережливости и экономии природных богатств, соблюдением мораль­ных и правовых норм по отношению к природе. Ценны в воспита­тельном отношении трудовые задания по изучению, оценке состоя­ния и улучшению окружающей природной среды, знакомству с природоохранительными профессиями.

Обеспечение единства всех сторон воспитания – социально-полити­ческой, нравственно-эстетической и трудовой – предполагает фор­мирование отношения к природе в тесной связи с отношением к лю­дям, к труду, к материальным и духовным ценностям общества.

Деятельность учащихся по изучению и охране природной среды направлена на овладение приемами причинного и целевого мышле­ния в области социальной экологии, приобретение опыта принятия экологических решений, внесение реального вклада в изучение и охрану экосистем, пропаганду экологических идей.

Учебная деятельность способствует освоению теории и практики взаимодействия общества и природы, игровые ситуации формируют опыт принятия экологически целесообразных решений и, развивают понимание психологии отношения к природе людей разных профес­сий. Труд реально закрепляет интеллектуальный и эмоциональный аспекты отношения к природе. Школа и внешкольные учреждения должны придавать высокую общественную значимость экологизации всех видов труда учащихся.

Общественно полезная деятельность, организованная с опорой на межпредметные связи, разнообразна. Она может включать оценку состояния ландшафта и экосистем родного края, уход за природной средой (инвентаризацию охраняемых природно-территориальных комплексов, экосистем и отдельных видов, а также памятников при­роды), поддержание оптимального состояния природной среды (за­щита от эрозии, лесовосстановление, биотехнология, очистка терри­торий), пропаганду экологических знаний, норм и правил отношения к природной среде и природным ресурсам, техническое творчество в области экологизации природопользо­вания.

Практический вклад школьника в улучшение окружающей среды, наряду с осознанностью, глубиной и прочностью знаний о взаимодей­ствии общества и природы, является показателем эффективности экологического образования и воспитания.

Формирование экологического сознания школьников спо­собствует выполнению важнейших требований реформы школы: укреплению связи школы с жизнью, соединению обучения с произ­водительным трудом, повышению качества учебно-воспитательного процесса, направленного на всестороннее развитие личности. Про­блемы экологии благодатны для использования активных методов и приемов в обучении: семинаров, дискуссий, диспутов, ситуативных игр, экологических задач и т.п. Все это усиливает развивающую и воспитывающую функции обучения, активизирует самостоятельную деятельность учащихся, способствует формированию теоретических и практических умений и навыков школьников.

Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от со­держания усваиваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное со­четание форм и методов работы с детьми.

Список использованных источников

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: Пособие для учителя нач. шк. – М.: Просвещение, 1988.

2. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. – М., 1981.

3. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. – М., 1953.

4. Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972.

5. Гирусов Э. В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимо­действия общества и природы. //Философские проблемы глобальной экологии. – М.,1983.

6. Горощенко В. П., Степанов И.А. Методика преподава­ния природоведения. – М.: Просвещение, 1984.

7. Григорьянц А.Г., Малкина Л.Г. Ознакомление с окружающим миром. Книга для учителя. – Ташкент, 1987.

8. Клепинина 3.А., Чистова Л.П. Дневник наблюдений за природой и трудовой деятельностью человека. – М., 1988.

9. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н. Естествознание. – М.: Агар, 1996.

10. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению в начальных классах. – Мн.: Нар. асвета,1980.

11. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. – Свердловск: СПИ, 1983.

12. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения. T.1. – М., 1979.

13. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968.

14. Формирование личности: Проблемы комплексного подхода в процессе воспи­тания школьников /Под ред. Г. Н. Филонова. – М., 1983.

15. Экологическое и эстетическое воспитание школьников /Под ред. Л. П. Печко. – М., 1984.

16. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. 2-е изд., дополн. – М., 1954.

0 Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972. С. 236.

1 Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. С. 207

0 Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе. – Свердловск: СПИ, 1983. С.16.

Характеристики

Список файлов курсовой работы