116177 (617792), страница 6
Текст из файла (страница 6)
При розгляді сформованості словника дієслів тяжкого ступеню порушення та норми не спостерігається, середній ступінь - у всіх дітей, і легкий ступінь порушення - у двох.
Прикметниковий словник порушується у тяжкому ступені в двох дітей, у середньому - у всіх, у легкому - у однієї дитини, і норми сформованості немає.
Прислівниковий словник порушується у тяжкому ступені - у трьох дітей, у середньому -у двох, порушення у легкому ступені та стану у нормі - немає.
Числівниковий словник порушується в легкому ступені у трьох, норми - немає, у середньому ступені - у двох дітей, та тяжкий ступень порушення відсутній.
Використання прийменників та часток у мові у нормі - немає, в середньому ступені порушається у чотирьох дітей, у легкому ступені у однієї дитини.
Опрацювавши показники таблиці 2.1.1 будуємо стовпчикову діаграму.
ІІ. Обстеження пасивного словника.
ІІ.1. Обстеження іменникового словника
1 завдання: дитині пропонується з ряду малюнків вибрати ті, що назве логопед (або, якщо це предмет, то вказати на нього): Дітям пропонується назвати малюнки, , або предмети, які вона бачить: пес, кішка, корова, коза, свиня, вовк, лиса, ведмідь, заєць, шапка, шуба, шарф, брюки, спідниця, сорочка, шкарпетки, сукня, юбка, шорти, майка, труси, дерево, ромашка, будинок, вантажна машина, трактор, півень, телевізор, пилосос, холодильник, слон, зірка, сумка, картопля, морква, огірок, буряк, капуста, цибуля, помідор, баклажан, перець, яблуко, груша, вишня, слива, лимон, апельсин, банан, виноград, абрикос, чашка, тарілка, чайник, кастрюля, ложка, виделка. стіл, стілець, ліжко, диван, телевізор, крісло, шафу, полиця, двері, вікно, дівчинка, хлопчик, м’яч, ручка, дзеркало, килим, лампа, штори, підвіконня.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 - правильне виконання завдання (дитина вибрала усі картинки).
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина не змогла вибрати 1-10 малюнків, що були запропоновані.
2 - середній ступінь порушення виконання завдання : дитина не вибрала 10 -25 малюнків, що були запроновані.
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина не вибрала від 25 до 40 малюнків, що були запропоновані.
2 завдання
2 завдання ( вивчення рівня сформованості узагальнення):
Дітям пропонується вибрати малюнки з лексичнх теми:«Овочі», «Фрукти», «Одяг», «Тварини», «Посуд»,«Меблі»:.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 - правильне виконання завдання. (дитина вибрала малюнки за даними темами).
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина зробила 1-2 помилки
2 - середній ступінь порушення виконання завдання: дитина зробила 2- 5 помилок
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина або не зрозуміла завдання, або зробила більше 5 помилок.
3 завдання (на здатність виділення частин цілого):
Дитина повинна показати частини предметів, які назве логопед: чайник (носик, ручка, кришка), стілець (ніжки, спинка); назвати частини свого тіла: вуха, очі, лікті, плечі, рот, ніс, лоб, руки, ноги, пальці, колена, п’ятка, шия, голова, волосся.
0 - правильне виконання завдання. Дитина вірно показала усі частини предметів або тіла:
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина зробила 1-2 помилки.
2 - середній ступінь порушення виконання завдання : дитина зробила 2- 5 помилок
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина або не зрозуміла завдання, або зробила більше 5 помилок.
ІІ.2. Обстеження дієслівного словника ( на наявність у активному словнику дітей слів, що позначають дії :
1 завдання:
дитині пропонується зробити те, що скаже логопед, або вибрати відповідні малюнки : сидіти, бігти, нести, лежати, стояти, писати, читати, чистити, ловити, гуляти, нахилятися, дивитися, підійматн, зупинятися, гратися, слухати, зачиняти, відчиняти, класти, ставити, пити, їсти, ходити, спати, кататися, прибирати, підмітати, мити, фарбувати, малювати, їхати, брати, працювати, цілувати, обіймати, готувати, стелити, робити, причісуватися, купатися, гладити, тримати і т.д.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 - правильне виконання завдання (дитина виконала усі дії та показала всі малюнки, на які вказав логопед);
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина не зрозуміла, які дії треба виконувати (1-5 дій), або не змогла вказати на малюнки, де ці дії були зображені.
2 - середній ступінь порушення виконання завдання : дитина не виконала або не вказала 5- 10 дій, що були запроновані.
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина не виконала та не вказала від 10 до 20 дій, що були запропоновані.
ІІ.3 Обстеження словника ознак (прикметників)
1 завдання:
Вказати на предмети, ознаки яких назве логопед:
а) за кольором: олівців - червоний, білий, зелений, синій, жовтий, чорний, коричневий, сірий, блакитний, жовтогарячий, фіолетовий, салатний, бардовий, рожевий.
б)за розміром: великий, середній, малий м’яч.
в) за формою: круглий, продовгуватий, трикутний
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 - вірне виконання завдання. Дитина вказала усі предмети,
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина невірно вказала або зовсім не вказала на 1-2 предмети.
2 - середній ступінь порушення виконання завдання : дитина невказала на 2-5 предмети.
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина або не зрозуміла завдання, або змогла вказати тільки на 1-3 предмети за ознакою.
ІІ.4. Обстеження словника прислівників:
1 завдання:
Дитині пропонується :
а) вказати предмет, який знаходиться: далеко, близько, високо, низько;
б) вказати на малюнки, на котрих зображені люди, яким: смішно, весело, сумно.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 - вірне виконання завдання. Дитина змогла доповніти усі речення, і використовуючи декілька слів.
1 - легкий ступінь порушення виконання завдання. Дитина не змогла доповнити 1-2 речення, у доповненні інших використовувала тільки одне слово.
2 - середній ступінь порушення виконання завдання : дитина не змогла доповнити 2-4 речення, при доповненні інших використовувала тільки одне слово.
3 - тяжкий ступінь порушення виконання завдання: дитина не змогла доповнити речення.
ІІ.5. Обстеження словника числівників.
1 завдання:
Дитині пропонується вибрати з ряду однакових предметів ті, номер яких назве логопед.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 балів - вірне виконання завдання.
1 бал - легкий ступень порушення. Дитина зробила 1 помилку.
2 бали - середній ступень порушення. дитина зробила 2 помилки.
3 бали - Тяжкий ступінь порушення. Дитина не зрозуміла завдання.
І.6. Розуміння значення прийменників та часток дитиною.
1 завдання:
Дитині пропонується знайти іграшку за вказівкою логопеда або поставити її туди, куди він скаже: на підвіконня, на стіл, під стіл, за книгу, перед книгою, у шафу, у коробку.
Правильність виконання оцінюється за балами:
0 балів - вірне виконання завдання.
1 бал - Легкий ступінь порушення. Дитина зробила одну помилку.
2 бали - середній ступінь порушення. Дитина зробила 2 помилки.
3 бали - тяжкий ступінь порушення. Дитина зробила більш 2 помилок, або не зрозуміла завдання.
Результати заносимо до таблиці 2.1.2
Таблиця 2.1.2
Вивчення показників сформованості пасивного словника у дітей експериментальної групи після проведення констатуючого експерименту.
| Прізвище та ім’я дитини Показники, які перевірямо | ||||||||||
| Що обстежуємо | № п/п завдання | |||||||||
| І.1. Стан іменникового словника. | 1 2 3 | 1 2 1 | 1 2 1 | 1 2 0 | 0 3 1 | 0 2 1 | ||||
| І.2 Стан словника дієслів | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | ||||
| І.3. Стан прикметникового словника | 1а) 1б) 1в) | 1 2 2 | 1 1 2 | 1 1 3 | 1 1 3 | 1 2 2 | ||||
| І. 4. Стан прислівникового словника | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | ||||
| І.5 Стан числівникового словника | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 0 | ||||
| І.6 Розуміння значення прийменників та часток. | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||
Опрацювавши результати таблиці 2.1.2, ми бачимо, що несформованість пасивного іменникового словника має тяжку ступінь порушення у однієї (1) дитини, середній ступінь порушення наявний у чотирьох дітей, легкий ступінь порушення спостерігається у всіх дітей, і норма сформованості пасивного словника іменників наявна у трьох дітей.
При розгляді сформованості пасивного словника дієслів тяжкого та середнього ступеню порушення не спостерігається, норма - у однієї дитини, і легкий ступінь порушення - учотирьох.
Прикметниковий словник порушується у тяжкому ступені в двох дітей, у середньому - у трьох, у легкому - у всіх , і норми сформованості пасивного словника - немає.
Прислівниковий словник у нормі - у однієї дитини, у середньому -у двох, у легкому - у двох дітей, тяжкого ступеню порушення немає.
Числівниковий словник порушується в легкому ступені у двох, в нормі - у однієї дитини, та середньому ступені - у двох, тяжкий ступень порушення відсутній.
Розуміння прийменників та часток у нормі - у двох дітей, у легкому ступені порушається у трьох дітей.
Опрацювавши таблицю 2.1.2, будуємо діаграму 2.1.2
Проведення констатуючого експерименту показало, що у дітей з ОНР ІІ рівня, обумовленому моторною алалією, наявні порушення сформованості усіх боків активного та пасивного словника. У них не сформована узагальнююча функція, вони не можуть виділити частин з цілого, не знають назв частин свого тіла. Пасивний словник у цих дітей більший від активного. Ці діти потребують роботи по збагаченню активного і пасивного словника, його уточненню та активізації.
Звертаючи увагу на те, що ігрова діяльність є основною діяльність у цьому віці, процес формування словника, як активного, так і пасивного, на нашу думку, буде найефективнішим у процесі ведучої діяльності цих дітей. Тому ми підібрали та розробили ігри та ігрові прийоми, що, на наш погляд, будуть сприяти активізації, збагаченню та уточненню словника цих дітей.
2.2 Робота з дітьми по збагаченню, уточненню та активізації словника на основі спеціально дібраних і розроблених дидактичних ігор та ігрових прийомів
1. Мета формуючого експерименту - практично використати дидактичні ігри та ігрові прийоми під час логокорекційної роботи, спрямованої на найбільш ефективну активізацію, уточнення, збагачення словника дітей середнього дошкільного віку, що страждають на моторну алалію.
Задачі формуючого експерименту:
- збагачення , уточнення та активізація іменникового словника дітей;
- збагачення , уточнення та активізація дієслівного словника дітей;
- збагачення , уточнення та активізація прислівникового словника дітей;
- збагачення , уточнення та активізація прикметникового словника дітей;
- збагачення , уточнення та активізація числівника дітей;
- навчання розумінню та застосуванню у мові прийменників та часток;
Спеціально дібрані і розроблені нами дидактичні ігри та ігрові прийоми відповідають задачам, які вирішують вказані раніше напрямки і прийоми логокорекційної роботи.
Комплекс ігор № 1 пропонує ігрові прийоми для практичного ознайомлення дітей з використанням у мові іменників, знайомить дітей з поняттям «слово», вчить дітей розрізняти поняття про «живе» -«неживе». У той же час гра дає логопеду можливість намітити собі додаткову ціль, наприклад, групування предметів за їхніми ознаками або призначенням, роботу над різними видами значення слова (понятийним, ситуативним, емоціональним). Ці ігри вчать дітей використовувати множину іменників, розрізняти рід іменників, а також спрямовані на створення та закріплення узагальнюючих понять. Також ці ігри вчать використанню відмінкових форм.
1. Хто це? Що це?
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
