115875 (617676), страница 4
Текст из файла (страница 4)
компромисс;
сотрудничество;
приспособление;
соперничество.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня конфликтности у дошкольников: низкий, средний и высокий.
В обследовании были использованы следующие методики:
1) Методика К.Н. Томаса ("Оценка способов реагирования в конфликте") позволила определить типичные способы реагирования на конфликтные ситуации (соперничество, сотрудничество, компромисс, избежание, приспособление). Эта методика позволяет также оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.
В исследовании были использованы также методика, определяющая склонность к внутри личностному конфликту "Тест на конфликтность" (Кноблоха-Фальконета) и оценивающая данный критерий по двум шкалам "эго хватание" и "гармоничность".
"Тест на оценку уровня конфликтности личности" позволил определить как в каждом отдельном случае, так и общий уровня конфликтности детского коллектива.
Метод наблюдения в процессе игровой деятельности.
В процессе наблюдения мы смогли выявить черты личности детей, способствующих конфликтности. Протоколы наблюдений за игровой деятельностью представлены в приложении 2. Причины возникновения конфликтов между детьми в игре представлены в приложении 3.
При определении способов реагирования в конфликте участники эксперимента показали различные способы реагирования. Однако, подсчитав количество общих баллов, были определены наиболее часто встречающиеся способы реагирования в данном коллективе - это избежание конфликта (102), компромисс (82), сотрудничество (79), приспособление (74), соперничество (24) (см. Рисунок 1).
Рис.1 Способы реагирования в процессе конфликта
Данные констатирующего этапа эксперимента приведены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели уровня конфликтности на констатирующем этапе эксперимента
| Методика | Избегание конфликта | Компромисс | Сотрудничество | Приспособление | Соперничество | |||||||||||||
| Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень | ||||
| "Оценка способов реагирования в конфликте" | 5 | 14 | 1 | 4 | 3 | 16 | 1 | 15 | 1 | 4 | 14 | 2 | 3 | 16 | 1 | |||
| "Тест на конфликт-ность" | 1 | 16 | 3 | - | 2 | 15 | 3 | 13 | 7 | 1 | 14 | 5 | 2 | 15 | 3 | |||
| "Тест на оценку уровня конфликт-ности личности" | 2 | 14 | 4 | 2 | 5 | 11 | 4 | 13 | 5 | 5 | 11 | 4 | 5 | 11 | 4 | |||
В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют высокий уровень конфликтности, 57% испытуемых показали средний уровень и 13% детей имеют низкий уровень конфликтности.
Качественный анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и высокий уровень конфликтности и нуждается в коррекции. Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой.
2.2 Реализация условий преодоления конфликтов у детей старшего дошкольного возраста
В формирующем эксперименте приняли участие 10 человек, отобранных нами в экспериментальную группу.
На данном этапе эксперимента мы провели работу по устранению конфликтов у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Для этого мы провели серию занятий сказкотерапии, направленных на устранение конфликтов дошкольников со сверстниками.
На данном этапе нашего исследования мы разделили открыто конфликтующих со сверстниками детей на несколько групп:
1) дети, которые активно стремятся к контактам со сверстниками, но последние настойчиво не желают принимать их в игру;
2) дети, контакты которых со сверстниками, несмотря на обоюдное желание, нередко сопровождаются конфликтами. Неблагополучие детей внутри каждой из групп вызывается различными психологическими причинами.
В ходе формирующего этапа эксперимента мы провели серию занятий сказкотерапии по преодолению конфликтов у дошкольников.
Цель занятий сказкотерапии: научить детей самостоятельно разрешать межличностные конфликты, учитывая при этом состояние и настроение другого человека;
Оборудование: игрушка медведь, опорные картинки по рассказу.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Раздается стук в дверь. Дети открывают дверь и видят там медведя с корзинкой. Он вежливо здоровается с детьми.
Воспитатель: Дети, кто к нам пришел?
Дети: Медведь.
Медведь: Я пришел к вам из леса и хочу рассказать свою историю, которая произошла у нас в лесу.
От имени Медведя звучит рассказ В. Сутеева "Яблоко" с использованием опорных картинок.
Стояла поздняя осень. С деревьев давно облетели листья, и только на верхушке дикой яблони еще висело одно-единственное яблоко.
В эту осеннюю пору бежал по лесу Заяц и увидел яблоко.
Но как его достать? Яблоко высоко висит - не допрыгнешь!
Показ картинки.
Карр-карр!
Смотрит Заяц, - на яблоне сидит Ворона и смеется.
Эй, Ворона" - крикнул заяц, - сорви-ка мне яблоко.
Показ картинки.
Ворона сорвала яблоко, только в клюве его не удержала - упало оно вниз.
Спасибо тебе, Ворона!, сказал Заяц и хотел было яблоко поднять, а оно, как живое, вдруг зашипело… и побежало. Что такое?
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, кто это?
Дети: Ежик.
Показ картинки.
Воспитатель: А давайте, покажите, какой ежик колючий.
Дети с воспитателем делают пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика "Ежик".1. Ежик, ежик колкий,
Покажи иголки.
Вот так, вот так,
Покажи иголки. "замок"
выпрямлять пальцы
2. Ежик, ежик колкий,
Убери иголки,
Вот так, вот так,
Убери иголки. "замок"
нажим на "замок"
Еж спросонок вскочил и бросился бежать, а яблоко на колючки нацепилось.
Стой, стой! - кричит Заяц, - куда мое яблоко потащил?
Показ картинки.
Остановился ежик и говорит:
Это мое яблоко. Оно упало, а я его поймал.
Заяц подскочил к Ежу:
Сейчас же отдай мое яблоко! Я его нашел!
К ним Ворона подлетела.
Напрасно спорите, - говорит, - это мое яблоко, я его себе сорвала.
Никто друг с другом согласиться не может, каждый кричит:
Мое яблоко!
Крик, шум на весь лес, и уже драка начинается: Ворона Ежа в нос клюнула. Еж Зайца иголками уколол, а заяц Ворону ногой лягнул…
Показ картинки.
Вот тут-то Медведь и появился, да как рявкнет:
Что такое? Что за шум?
Все к нему:
Ты, Михаил Иванович, в лесу самый большой, самый умный. Рассуди нас по справедливости. Кому это яблоко присудишь, так тому и быть.
И рассказали Медведю все, как было.
Медведь подумал, подумал, почесал за ухом и спросил:
Показ картинки.
Кто яблоко нашел?
Я! - сказал Заяц.
Показ картинки.
А кто яблоко сорвал? Как р-раз я! - каркнула Ворона.
Показ картинки.
Хорошо. А кто его поймал?
Я поймал! - пискнул Еж.
Вот что, - рассудил Медведь, - все вы правы и поэтому каждый из вас должен яблоко получить…
Игра "Кто яблоко нашел".
Но тут только одно яблоко! - сказали Еж. Заяц и Ворона.
Показ картинки.
Разделите это яблоко на равные части и пусть каждый возьмет себе по кусочку, - сказал медведь.
И все хором воскликнули:
Как же мы раньше не догадались!
Ежик взял яблоко и разделил его на 4 части. Один кусочек дал зайцу:
Это тебе, Заяц, ты первый яблоко увидел.
Второй кусочек Вороне отдал:
Это тебе, Ворона, - ты яблоко сорвала.
Третий кусочек Ежик к себе в рот положил:
Это мне, потому что я поймал яблоко.
Четвертый кусочек Ежик медведю в лапу положил:
А это тебе, Михаил Иванович…
Мне-то за что? - удивился медведь.
А за то, что ты нас помирил и уму-разуму научил!
Показ картинки.
И каждый съел свой кусочек яблока, и все были довольны, потому что Медведь рассудил справедливо, никого не обидел.
Вопросы детям:
Кто помог зверям - Ежу, Зайцу, вороне рассудить их спор? Каждому достался кусочек яблока?
Игра "Кто яблоко нашел?"
Воспитатель после пересказа рассказа опрашивает детей:
Кто яблоко нашел?
Кто яблоко сорвал?
Кто яблоко поймал?
Дети отвечают на вопросы, при этом подходят к фланелеграфу и прикрепляют картинку с яблоком к подходящей по содержанию рассказа картинке - Зайца, Вороны, Ежа.
Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по устранению конфликтов детей дошкольного возраста со сверстниками, используя при этом сказкотерапию. На примере сказочных персонажей дети учились улаживать конфликты, правильно оценивать эмоциональное состояние друг друга.
Для анализа эффективности реализованных мероприятий по устранению конфликтов дошкольников со сверстниками мы провели контрольный этап экспериментального исследования, о чем и пойдет речь в следующем параграфе.
Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 2. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня конфликтности детей старшего дошкольного возраста.
Таблица 2
Показатели уровня конфликтности в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента
| Уровень конфликтности | Количество наблюдений | % |
| Низкий | 0 | 0 |
| Средний | 7 | 70 |
| Высокий | 3 | 30 |
Для наглядности показатели уровня конфликтности в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.
Рис.2 Уровень конфликтности в экспериментальной группе на контрольном этапе
Таблица 3
Показатели уровня конфликтности в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента
| Уровень конфликтности | Количество наблюдений | % |
| Низкий | 2 | 20 |
| Средний | 5 | 50 |
| Высокий | 3 | 30 |
Для наглядности показатели уровня конфликтности в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 3.
Рис.3 Уровень конфликтности в контрольной группе на контрольном этапе
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
