Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Таким образом, мы видим, что в большинстве своем у детей была негативная реакция на прочитанную сказку, что говорит о необходимости работы с детьми в данном направлении. У детей прослеживается непонимание прочитанного текста, низкий словарный запас, неумение сделать правильный нравственный выбор. Поэтому нами был разработан план работы с детьми на год по данной теме.

3.2 Вторая часть эксперимента

Перспективный план работы на год

Месяц	Мероприятие
Сентябрь	Экскурсии в библиотеку «Чей это дом». Создание библиотек как в группе.
Октябрь	Музыкальная гостиная «Золотая осень».
Ноябрь	«В гостях у сказки». Театрализация сказки В. Бианки «Сова».
Декабрь	Выставка книг Чарушина.
Январь	Экскурсия в ЭБЦ.
Февраль	Родительское собрание по теме «Роль сказки в эстетически-нравственном воспитании ребенка».
Март	Создание книжки-самоделки «Путешествие мышонка Пика».
Апрель	Акция «Березкины слезки». Праздник «День Земли».
Май	«В гостях у сказки». Театрализация сказки В. Бианки «Теремок».

Дети данной группы из 12 человек занимались по разработанному нами перспективному плану в течение года. В середине мая месяца нами была проведена беседа по произведению В. Бианки «Теремок» по представленному выше плану беседы по произведению В. Бианки «Сказка несказка». Результаты повторного эксперимента представлены в Табл. 2.

Таблица 2

№ п/п	Имя ребенка	Эмоциональное состояние	Правильность объяснения пословицы	Степень уверенности в выборе
1	Вера П.	интерес	понял	уверенно
2	Лариса Г.	интерес	понял	неуверенно
3	Максим Е.	равнодушие	понял	уверенно
4	Дима Н.	интерес	не понял	уверенно
5	Сережа К.	интерес	понял	неуверенно
6	Настя Ц.	интерес	понял	уверенно
7	Наташа Т.	интерес	не понял	неуверенно
8	Аня М.	интерес	понял	неуверенно
9	Рома Щ.	интерес	понял	уверенно
10	Нина Ф.	равнодушие	понял	уверенно
11	Даша С.	интерес	не понял	уверенно
12	Андрей В.	интерес	понял	уверенно

Результаты обработки данных Табл. 2. представлены на диаграмме.

Таким образом, мы видим, что после работы с детьми по разработанному нами перспективному плану, все показатели у них гораздо улучшились. Использование разных форм работы в течение года способствовало общему поднятию эстетической культуры детей. Дети стали более осознанно воспринимать прочитанные им произведения, выносить из них соответствующий смысл. Использование в процессе работы произведений природоведческой направленности способствовало повышению общей экологической культуры дошкольников. Дети научились видеть прекрасное в природе, бережно относится к живым объектам природы. Кроме этого был расширен общий словарный запас детей, они научились более адекватно выражать свои внутренние чувства и мысли.

Заключение

Воспитание любви к природе у дошкольников должно проводиться в системе, с использованием самих впечатлений от общения с живой природой и с привлечением различных форм искусства: художественной литературы, музыки, живописи. Лучшие образцы русской классики учат детей любви к природе, окружающему миру.

Чтобы это воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания¹³. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека. Эти представления могут развиваться у дошкольников на материале художественной литературы.

Постоянное внимание воспитателя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес дошкольников к художественным текстам русских классиков, обогащает представление о них. При простом заучивании стихотворений интерес у дошкольников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если воспитатель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т. д. Если же при заучивании стихотворений раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед дошкольником, усложняются, и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей способствует повышению экологической культуры дошкольников, воспитанию ответственного отношения к природе.

Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание дошкольников.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком тексте художественной литературы и как именно рассматривать. Это может решить только воспитатель, работающий в конкретной группе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к детям, подбора для них заданий разной степени сложности.

Проведенный нами эксперимент показал необходимость привлечения к экологическому воспитанию текстов художественной литературы. При правильном эстетическом развитии детей, они способны воспринимать лучшие образцы русских писателей-классиков, в которых отражены мысли о необходимости бережного отношения к родной природе, показывается ее красота.

Таким образом, мы подтвердили в ходе эксперимента нашу гипотезу о необходимости привлечения художественных текстов к воспитанию бережного отношения к природе и любви к ней.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

2. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). - М., 1969.

3. Волков И.П. Цель одна – дорог много. – М., 1990.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959.

7. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. – Л., 1991.

8. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М., 1987.

9. Дольто Ф. На стороне ребенка. – СПб., 1997.

10. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1995.

11. Изучение развития и поведения детей / Под ред. Л.П. Липпситт, Ч.К. Спайкер. – М., 1966.

12. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. – Киев, 1971.

13. Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы // Начальная школа. - № 1. – 1988.

14. Матейчик З. Родители и дети. – М., 1992.

15. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 – 7 лет. – М., 1992.

16. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Жан Пиаже. Избранные психологические труды. - М., 1979.

17. Поддьяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника. - М., 1972.

18. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965.

19. Пэрну Л.Я. Я воспитываю ребенка. – СПб., 1992.

20. Развитие личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1965.

21. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987.

22. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред А.В. Запорожца и Я.3. Неверович. - М., 1965.

23. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.

24. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. – М., 1988.

25. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М., 1988.

26. Сапогова Е.Е. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. – Тула, 1992.

27. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.

28. Трусова Т.М. Воспитание любви к природе // Начальная школа. - № 8. – 1986.

29. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. - М., 1990.

30. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992.

31. Фромм А. Азбука для родителей. – Л., 1991.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М., 1980.

33. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

Приложение

План занятия по развитию у детей любви к природе при помощи различных форм искусства

Программное содержание:

1. Через синтез искусств (музыка, поэзия, живопись) прививать детям любовь к природе.

2. Учить детей искусству слушать музыку, рассматривать картины, отмечать приемы рисования, составлять рассказы по картинкам.

3. Обогащать словарный запас музыкальными терминами и в области изобразительного искусства.

4. Побуждать детей в движении, пении выражать чувства, вызванные музыкой.

Предварительная работа:

1. Наблюдение природы в период осени.

2. Слушание музыки на тему «Осень» П.И. Чайковского, А. Вивальди.

3. Рассматривание картин на тему «Осень», заучивание стихов об осени А.С. Пушкина.

Дети входят в зал, в «музыкальную гостиную», их встречает музыкальный руководитель.

Муз руководитель: Здравствуйте дорогие ребята. Сегодня я приглашаю вас посетить «музыкальную гостиную, чтобы послушать музыку, стихи, полюбоваться картинами великих художников. И так садитесь по удобней. (Дети рассаживаются на места, свет гаснет, воспитатель зажигает свечи).

«Сладкая греза» П.И. Чайковского. Воспитатель (под музыку):

Тихо - тихо сядем рядом

Входит музыка в наш дом

В удивительном наряде

В разноцветном, расписном.

И раздвинулись вдруг стены

Вся земля видна вокруг.

Плывут звуки речкой пенной

Тихо дремлет лес и луг...

Вдаль бегут лесные тропки

Тают в дымке голубой

Это музыка торопит

И зовет нас за собой.

Вслед за нею можем сразу

В дальний путь пуститься мы

Побывать в гостях у сказок,

Характеристики

Список файлов курсовой работы