115753 (617651), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Пятое мероприятие – классный час на тему «Отрасли общественного производства. Профессии, специальности, должности». Цель мероприятия – познакомить учащихся с понятиями «профессия», «специальность», с классификацией профессий по отраслям труда, предметам, целям, орудиям и условиям труда; воспитать сознательное и уважительное отношение к труду и различным профессиям. В ходе мероприятия используются такие методы как рассказ учителя, фронтальная беседа, анкетирование.
Разработанная нами система мероприятий по педагогическому содействию учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования предполагает использование таких форм и методов работы, которые позволяют сформировать теоретические представления, связанные с видами учебных заведений, профильных классов, а также сформировать у учащихся мотивы самоопределения в формах продолжения образования. Данная модель будет реализовываться в 9-м классе средней общеобразовательной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования в ходе проведения внеклассных мероприятий составило цель нашего исследования.
Были выполнены следующие поставленные задачи:
1) изучено состояние вопроса в теории – в современных источниках и в исторической ретроспективе;
2) изучено состояния вопроса в практике;
3) проект обоснован для решения поставленной задачи (педагогический уровень);
4) проект разработан на методическом уровне.
На основе трудов по изучению педагогического содействия учащимся в выборе форм продолжения образования нами были сделаны следующие выводы.
1. Педагогическое содействие учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования – это оказание учителем помощи учащимся с учётом личностных и психо-физиологических особенностей данного возраста в определении направления будущей профессиональной деятельности, ознакомление их с типами и видами средне-специальных учебных заведений, либо в определении дальнейшего профиля обучения в общеобразовательной школе.
2. В старшем школьном возрасте с учётом имеющихся психологических и психофизических ресурсов у учащихся формируется отношение к определённой профессиональной деятельности и осуществляется выбор форм продолжения образования в соответствии с выбранной профессией.
3. В отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт в области теории профильного обучения и предпрофильной подготовки, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является всё более возрастающее внимание к индивидуализации обучения.
Разработанная нами модель педагогического содействия учащимся 9-х классов в выборе форм продолжения образования предполагает использование таких форм и методов работы, которые позволяют сформировать теоретические представления, связанные с видами учебных заведений, профильных классов, а также сформировать у учащихся мотивы самоопределения в формах продолжения образования. Данная модель будет реализовываться в 9-м классе средней общеобразовательной школы.
Таким образом можно прийти к выводу, что содействие учащемуся в выборе форм продолжения образования – один из актуальных вопросов педагогики и педагогической психологии. Здесь ещё немало нерешённых задач. В современных условиях динамичного развития знаний по предпрофильной подготовке, в силу предъявляемых к личности требований, дальнейшая разработка указанной проблемы приобретает всё большую значимость. Её конкретное решение во многом зависит от усилий педагога на стадии старшего школьного возраста учащегося. Эти усилия в основном сводятся к оказанию личности компетентной психолого-педагогической помощи в выборе форм продолжения образования.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Артюхова, И.С. Как выбрать профиль обучения: Родительское собрание // Биология в школе. – 2005. – №6. – С. 16-18.
2. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. – 2004. – №2. – С. 28-33.
3. Волкова, О.А. Основы профессиональной ориентации молодёжи: Учебно-методическое пособие / под ред. Т.П. Дурасановой. – Балашов: Николаев, 2002. – 68 с.
4. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое методическое сопровождение / Е.В. Воронина. – М.: ЗНАНИЯ, 2006. – 11 с.
5. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. – М., 2002. / НИИВО, Лаборатория статистики высшего образования.
6. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. Образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.
7. Ефимова, Е.В. Проблема педагогической поддержки при выборе профиля обучения выпускников основной школы // народное образование. – 2008. – №5. – 287 с.
8. Карпова, О.Л. Педагогическое содействие социализации младшим школьникам / О.Л. Карпова – Чел.: 2003. – 276 с.
9. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Основы производства. Выбор профессии: проб. учебное пособие для учащихся 7–8 кл. сред. шк.: в 2 ч. Ч. 2. Выбор профессии / под общей ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. – М.: Просвещение, 1987. – 64 с.
10. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Профильная школа. 2003. №1, С. 12-18.
11. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // школьные технологии. – 2003. – №2.
12. Крючков, В.К. взаимоотношения в системе «педагог – ребёнок – родители». // Педагогик. 2002. №9, с. 27–32.
13. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. – 2005. – №1. – С. 71-84.
14. Мальковская, П.Н. социальная активность старшеклассников – М.: Просвещение, 1973. – 321 с.
15. Митина, Л.М. психологическое сопровождение выбора профессии. – Москва: «Флинта».1998.
16. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования.– Чел.: 1998 –185 с.
17. Назимов, И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972, – 256 с.
18. Немова, Н.В. профильная ориентация девятиклассников: Элективные курсы и «Образовательные информационные карты» // Директор школы. – 2005. – №6. – С. 57-63.
19. Ожегов, С.И. Словарь русского языка.
20. Панов Е.И., Рыбалкова Л.Н., Мороз Е.С. Взаимоотношения «учитель – ученик» (по материалам исследований Центра социальной адаптации подростков). // Педагогика. 1993. №6, С. 49-53.
21. Педагогика. – 2005, №9. – С. 65-72.
22. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1973. – 321 с.
23. Пинский, А.А. либеральная идея и практика образования. Сб. науч. и публицист. работ. М., 2007, с. 245.
24. Семенцов, В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы, с. 9
25. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.
26. Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека. – М.: Мнемозина, 2002. – 416 с.
27. Титкова, М.С. Организация системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение / М.С. Титкова // Методическая газета «Школьный психолог». – 2005. – №5. – С. 25-29.
28. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С.Н. Чистякова. – С. 10-14.
29. Шахмаев, Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. – М.: АПН СССР. 1989. – 231 с.
30. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Методические разработки проведения внеклассных мероприятий
Мероприятие 1
Показ презентации «Средние специальные учебные заведения г. Челябинск»
Цели мероприятия:
образовательная – ознакомление учащихся с типами и видами средне-специальных учебных заведений г. Челябинск, а также с предлагаемыми специальностями и требованиями, предъявляемыми к абитуриентам при поступлении;
воспитательная – воспитание сознательного отношения к выбору форм продолжения образования;
развивающая – развитие интереса к профессиям.
Методы образования: демонстрация, рассказ, беседа.
Ход мероприятия
Показ презентации с комментариями отдельных моментов.
Задания:
– обсуждение возникших у учащихся вопросов о различных специальностях;
– учащиеся в микрогруппах (3–4 человека) выбирают понравившееся учебное заведение, специальность и оценивают уровень своей профпригодности к ней (уровень знаний, необходимых для поступления и обучения на данной специальности, сформированность определённых умений и навыков, оценка физического состояния); затем проходит обсуждение ответов каждой группы.
Мероприятие 2
Экскурсия в высшее учебное заведение
На экскурсию в высшее учебное заведение отводится 2–3 часа.
Цель экскурсии: наглядно показать ученикам: аудитории, внутреннюю жизнь высшего профессионального учреждения; побеседовать с преподавателями, узнать о различных факультетах и специальностях, а так же о путях поступления и требованиях к абитуриенту.
Экскурсия планируется проводиться через тур агентство, которое предлагает услуги по вывозу учащихся в 3 учебных заведения: ЮУрГУ, педагогический университет и экономический институт. Для проведения экскурсии выделен экскурсовод, который будет рассказывать о данном учебном заведении и отвечать на интересующие вопросы учащихся. Заканчивается экскурсия заключительной беседой экскурсовода со школьниками.
Для проведения экскурсии используются такие формы и методы, как рассказ, беседа, наблюдение.
Мероприятие 3
Игра «Остров»
Цель игры: знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных профессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости. Игра позволяет лучше осознать роль различных профессий в жизни общества, а также свою гражданскую, нравственную готовность к тем или иным профессиям.
Условия игры. Время на игру – 40 минут. Важную роль в игре выполняет классная доска, где фиксируются высказывания школьников, отражая результат группового решения.
Процедура игры.
Игра не требует явно выраженного подготовительного этапа. Ход самой игры следующий:
1. Классу объявляется название игры – «Остров» и зачитывается общая инструкция: «Представьте, что все мы «чудом» попали на заброшенный остров. Когда нас спасут неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1– выжить, 2 – остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем сообществе демократию. Итак, ваши предложения…
2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.д.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.
3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные.
Желательно 2,3 этапы закончить в течение 5-10 минут.
4. Когда установлен перечень «работ», необходимых для выживания, следует, исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой «работы».
Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий выписывает на доске против каждого вида «работ» названное количество «работников». Время на этап 3-5 минут.
5. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ), и, не зависимо от требуемого количества, выписать число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого.
Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжать и дальше.
6. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрёт». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же разрешается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.
7. «Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешённые вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.
8. совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать «работу» в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т.д.). в зависимости от успешности работы Совета, ведущий может несколько осложнять его работу в виде следующих вмешательств:
– с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);
– с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых групп;
– пригрозив эпидемией, подсказать необходимость сооружения санитарно-гигиенических объектов (выход на престижные профессии) и т.д.
Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.
9. За 5-7 минут до конца ведущий объявляет о прекращении игры.
Обсуждение игры.
Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам выжить?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать своё мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти вопросы.
Диагностические возможности игры.
Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже непрестижные работы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
