115355 (617500), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Советы учителю
При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:
Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».
Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.
Помните, что учащиеся приходят в школу с разным уровнем развития мотива достижения, основанном на прошлом опыте.
Учащиеся, которые уже усвоили материал, могут отдохнуть или помочь в овладении им другим учащимся. Для этого подготовьте им соответствующие дополнительные задания (для самостоятельного углубления темы или для взаимопомощи).
Ученикам, которые ориентированы на избегание неудач, могут понадобиться такие задания, которые защитят их от публичного осуждения и критики.
Как можно чаще ставьте учеников в ситуацию выбора Цели.
В начале изучения темы информируйте учеников о том, чему они должны научиться, какие формы работы и проверки знаний могут быть использованы, предложите полную программу действий с вариантами выбора.
Предлагайте ученикам самим выбрать для себя уровень сложности заданий.
Предложите выбрать способ достижения цели. Предложите одаренным и отстающим ученикам вместе разработать индивидуальные планы обучения.
Помогайте ученикам ставить перед собой реалистические цели.
Попросите учеников записывать в специальные тетради цели и задачи, которые они ставят перед собой на день, на неделю, на четверть.
Расспросите учеников о том, когда и где они будут работать над достижением своих целей, какие материалы им для этого понадобятся и когда они предполагают закончить.
Когда ученики ставят перед собой нереально высокие цели, предложите им альтернативу.
Помогайте ученикам быть ответственными за удачи и промахи.
Если вы делаете ошибку или ваша работа не выполнена на достаточно высоком уровне, обсуждайте это с учениками. Будьте самокритичны и ответственны за свои ошибки.
Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.
Попытайтесь находить смешной выход из ситуаций. Иногда ошибки бывают веселыми.
Помогайте ученикам увидеть связь между их усилиями и результатами труда: организуйте рефлексию и обратную связь во время урока.
2. Практическая часть
Для изучения мотивации учения младших школьников мною было проведено исследование. Исследование проводилось на базе средней школы № 2 г. Толочина в 1 м 4 классах.
Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.
Задачи:
1. Выявить мотивацию учения младших школьников.
2. Проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.
Исследование проводилось среди учащихся младших классов со следующим распределением по возрастам:
класс 1Б - возраст 6-7 лет (18 чел.)
класс 4Б - возраст 9-10 лет (17 чел.)
Исследование проводилось методом письменного опроса (с применением анкеты) в 1 и 4 классах, так как он позволяет охватить большее количество школьников. (приложение 1, 4 ). А также с помощью проективного рисунка «Что мне нравится в школе?» в 4 классе.
2.1 Изучение мотивации учения младших школьников в 1классе
Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы выявить наличие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных. На выявление внутренних мотивов направлены вопросы №№ 3, 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов направлены вопросы №№ 1, 5, 9. На выявление внешних отрицательных мотивов направлены вопросы №№ 2, 6, 7.
Гипотеза: в начале обучения в начальной школе преобладают внешние мотивы. К 4 классу преобладающими становятся внутренние мотивы.
Учащимся раздали анкеты (приложение 1), а затем была дана инструкция: «Дети! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кружочком».
После того, как испытуемые отметили по три ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.
Для обработки результатов исследования была использована форма, приведенная в Приложении 2. Получены следующие данные. Таблица 1
Мотивация учащихся по видам мотивов
| Распределение ответов | ||
| 1-Б класс | ||
| число ответов | % к итогу | |
| внутренние мотивы | 21 | 38,9 |
| внешние положительные мотивы | 12 | 22,2 |
| внешние отрицательные мотивы | 21 | 38,9 |
| Итого | 54 | 100,0 |
В первом классе преобладают внешние мотивы над внутренними (61,1% против 38,9%). При этом среди внешних мотивов доля отрицательных больше (38,9% против 22,2%).
Проанализируем, какие мотивы являются доминирующими для учащихся в 1 классе. Для этого используем форму, приведенную в Приложении 3.
Таблица 2
Анализ доминирования мотивов у учащихся 1 класса
| Преобладающие мотивы | Число ответов | ||
| 1-Б класс | |||
| число учащихся | % к итогу | ||
| внутренние | 5 | 27,8 | |
| внешние положительные | 4 | 22,2 | |
| внешние отрицательные | 2 | 11,1 | |
| не доминирует | 7 | 38,9 | |
| Итого | 18 | 100,0 | |
Среди учащихся первого класса очень велика группа детей, у которых нет доминирующих мотивов к учению (38,9%). Внешние отрицательные мотивы доминируют у 11,1% учащихся, внешние положительные – у 22,2%, внутренние – у 27,8%.
2.2 Изучение мотивации учения младших школьников в 4 классе
2.2.1 Анкетирование младших школьников в 4 классе
Анкета по изучению школьной мотивации.
Автор: Лусканова Н.Г.
Контингент испытуемых: младшие школьники.
Предмет диагностики: оценка уровня школьной мотивации.
Компетентность исполнителя: практический психолог разного уровня профессиональной подготовки (базовая психологическая подготовка, психология — дополнительная специальность, переподготовка по специальности психология), социальный педагог, психолог -практикант.
Исследование мотивационной сферы позволяет судить об уровне сформированности базисных личностных качеств, характеризующих степень развития отношений ребенка; окружающими. Дети, отрицательно относящиеся к школе, выпадают из процесса культурного освоения человеческого опыта, у них развиваются иные, негативные механизмы социализации.
Для скрининговой оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета.(приложение 4).
Для возможности дифференцировки детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:
-ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
-нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
-ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 балла.
Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован «ключ»:
Таблица 3.
| Вопрос | Оценка за ответ | ||
| 1-й | 2-й | 3-й | |
| 1-й | 1 | 3 | 0 |
| 2-й | 0 | 1 | 3 |
| 3-й | 1 | 0 | 3 |
| 4-й | 3 | 1 | 0 |
| 5-й | 0 | 3 | 1 |
| 6-й | 1 | 3 | 0 |
| 7-й | 3 | 1 | 0 |
| 8-й | 1 | 0 | 3 |
| 9-й | 1 | 3 | 0 |
| 10-й | 3 | 1 | 0 |
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
-
Экспериментатор читает вопросы вслух, предлагает варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.
-
Анкеты раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет преимущества и недостатка. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования не подходит для первого класса, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.
Ответы оцениваются по 30-балльной шкале:
Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
-
25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
-
20-24 балла - хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
-
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
-
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
-
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дизадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.
Анкета проводилась в 4 «Б» классе СШ №2 г.Толочина, всего в классе 20 учеников, участвовало в анкетировании 17 учеников.
Таблица 4.
Обработка результатов:
| № | Ученик | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | Уровень мотивации |
| 1 | Бондарев В. | 1 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1 | 17-вн.мот. |
| 2 | Ботвина К. | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 25-выс. |
| 3 | Борисовец А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 26-выс. |
| 4 | Гаврилова Н. | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 26- выс. |
| 5 | Ермолаева А. | 3 | 3 | 0 | 1 | 0 | 3 | 3 | 1 | 1 | 1 | 16- вн.мот. |
| 6 | Кудян В. | 3 | 3 | 1 | 0 | 0 | 3 | 1 | 0 | 1 | 0 | 12-низ. |
| 7 | Конюшко К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 25- выс. |
| 8 | Кремнёва В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 27- выс. |
| 9 | Латушкин В. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 25-выс. |
| 10 | Любецкий И. | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 3 | 3 | 26- выс. |
| 11 | Михеев В. | 3 | 1 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | 19- вн.мот. |
| 12 | Матыль Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 | 3 | 3 | 21-ср |
| 13 | Овчинникова Л. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 3 | 3 | 25-выс. |
| 14 | Парнюшко С. | 3 | 3 | 0 | 0 | 1 | 1 | 3 | 0 | 0 | 0 | 11-низ. |
| 15 | Соловьёва А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 1 | 3 | 3 | 28 выс. |
| 16 | Ставер Я. | 3 | 3 | 0 | 1 | 3 | 3 | 1 | 3 | 0 | 3 | 20-ср |
| 17 | Шныркевич Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 3 | 3 | 3 | 24-ср. |
Итого характеризуются:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
