114500 (617220), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

После занятия через некоторое время, в течение одного с половиной академического часа с перерывами между тестами, мы повторили опрос учащихся. Изменения некоторых показателей по указанным критериям мы видим из следующей таблицы (Приложение 6):

Как показал эксперимент показатели увеличились по тем критериям, по которым мы предполагали их увеличение. Сравнительно возросли показатели по критерию «чувство новизны» - это можно объяснить особенностями структуры и содержания занятия, которое было само по себе новым. Свободное, с субъективной точки зрения школьников, не регламентированное занятие сопровождалось музыкой, работой с красками. Всё это вкупе с той атмосферой, которая царила на занятии повысило у детей уверенность в своих способностях и возможностях, повысило стремление к новому необычному. Тема урока в немалой степени способствовала этому, ориентируя ребят на поиски необычного в воспоминаниях, в настоящем, или же в фантазию. Таким образом, увеличение количественного показателя уровня развития творческих способностей по критерию «направленность на творчество» тоже оказался предполагаемым результатом проведённой работы.

Таким образом, в исследуемом классе творческие способности учащихся, в аспекте творческой активности, не только нуждаются в развитии, но и легко поддаются ему, что возможно при творческой организации занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы, хотелось бы отметить наиболее важные аспекты.

Творческий потенциал человека определяет его деятельность и творческая активность развивается в деятельности. Сущность творческой личности не сводится к уровню и объему ее знаний, умений и навыков, но понятия знаний, умений, навыков и творчества взаимно обусловлены. Процесс овладения знаниями и умениями, в простейшем смысле, процесс обучения. Потому творческая активность развивается в процессе обучения той или иной деятельности.

Главными показателями, которые позволяют судить об уровне развития творческой активности, являются лёгкость усвоения новой деятельности, а так же широта переноса выработанных индивидом способов восприятия и действия с одной деятельности на другую.

Иными словами творческая активность определяет процесс индивидуального творчества в различных областях творческой деятельности. При этом применительно к детям творчество определяется как форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение.

Педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут основными помощниками в развитии творческой активности ребенка.

Одним из важных условий развития творческой личности является развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. Для преодоления этого необходимо развивать у ребенка стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества.

Создание проблемных ситуаций в процессе обучения - условие, обеспечивающее постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Одно из необходимых условий развития творческой личности учащихся – это практическое решение творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. Одно из условий передачи творческого опыта, необходимость конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Но приобретение истинного творческого опыта невозможно без пробы самостоятельного творчества. Потому стремление к самостоятельному решению творческих задач, а в лучшем варианте и к самостоятельной постановке этих задач, имеющееся у учащихся и поддерживаемое педагогом, условие, ведущее к необходимости организации самостоятельной творческой работы ребят.

Для передачи опыта творческой деятельности, приобретения критериев оценки деятельности, приобретения знаний, включающихся в процесс анализа новых ситуаций, для развития личности как полноценного общественного субъекта недостаточно определения только структуры и характера учебного процесса, необходимо и её наполнение нравственным, идейным и художественно-эстетическим содержанием.

Рассмотрение условий развития творческой активности ребенка позволило нам выделить пути реализации их развития в педагогическом процессе. Самый важный – организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась: в условиях современной школы творческий потенциал учащегося имеет хорошие задатки для своего развития, но при построении современной системы образования факторов для эффективного развития данных задатков не достаточно. Построение же и внедрение системы обучения, отвечающей требованиям современного социального запроса, дает возможность сформировать гармонично развитую личность, с высоким уровнем творческого потенциала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Гарина-Домченко А.Н., Петров В.М. Творчество – твоя профессия. Методы технического творчества. – Л.: ВНИИ Профтехобразования. 1999.

2. Бородастов Г.Б., Альтшуллер Г.С. Теория и практика решения изобретательских задач. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦНИИ Информации по атомной промышленности. 1980.

3. Михайлов В.А., Амнуэль П.Р. Развитие творческого воображения. - Чебоксары: ЧГУ им. И.Н.Ульянова, 1980.

4. Куприхин А.И. Основы научных исследований. Учебное пособие. – Новосибирск: НЭИ, 1991.

5. Петров В.М. Современные методы научно технического творчества. – СПб.: НПО "Уран", 1999.

6. Петров В.М. Совершенствование стиля работы специалистов и ученых. – СПб.: ИПК СП, 2001.

7. Щепетов Е.Г., Шмаков Б.Г., Крикун П.Д. Теория решения инженерных задач. Алгоритм решения изобретательских задач. Учебное пособие. – Челябинск: ЧПИ, 2002.

8. Чус А.В., Данченко В.Н. Основы технического творчества. – Киев: Вища школа. 1993.

9. Альтов Г. И тут появился изобретатель: Научно-популярная книга. - М.: Дет. лит. 2000.

10. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1986.

11. Петрович Н.Т. Цуриков В.М. Путь к изобретению. – М.: Мол. Гвардия, 1986.

12. Злотина Э. С., Петров В. М. Методы научно-технического творчества. — Л.: ЛДНТП, 1987.

13. Селюцкий А.Б. Дерзкие формулы творчества — Петрозаводск: Карелия, 1997.

14. Селюцкий А.Б. Нить в лабиринте. — Петрозаводск: Карелия, 1998.

15. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989.

16. Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В. Теория и практика решения изобретательских задач. Методические рекомендации. – Кишинев, 1989.

17. Селюцкий А.Б. Правила игры без правил. — Петрозаводск: Карелия, 1989.

18. Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. — Мн.: Беларусь, 1994.

19. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Жизненная стратегия творческой личности (ЖСТЛ-2). - Лат. регион. шк. науч.-техн. творчества молодежи. - Рига, 1987.

20. Шевченко Ю.А. Техническое творчество. Учебное пособие.- Фрунзе: ФПИ, 1997.

21. Литвин С., Поляков Б. Трамплин в будущее: Азбука для устремленных. – Пермь: Кн. Изд-во, 2007.

22. Штейнберг В.Э. Основы технического творчества: Учебное пособие. – Уфа: УАИ, 1997.

23. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.

24. Чяпяле Ю.М. Методы поиска изобретательских идей. – Л.: Машиностроение, 1990.

25. Голдовский Б.И. Вайнерман М.И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. – М.: Речной транспорт, 1990.

26. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Практическое занятие по русскому языку

Класс: 3

Тема: «Синонимы. Антонимы»

Цели урока:

- познакомить с синонимией как средством выразительности речи,

- расширять представления об антонимах и их функции в речи,

- развивать умение распознавать синонимы и антонимы в речи,

- обогащать словарный запас учащихся,

- закреплять орфографические навыки,

- воспитывать чувство уважения к своим товарищам, умение быть внимательными слушателями.

Оборудование: рисунки флага, городов, трамвая, зайца; материал для чистописания; ребус; маски и костюмы для инсценировок; веревочки для «узелков на память»; обозначения для помощников (Знайка, Журналист, Угадайка), материал для игры «Кто быстрее?», таблицы по рефлексии.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Сообщение темы и цели урока.

Знайка (ученик).

Сегодня ждут нас новые друзья!

Узнаем вместе все об этом — ты и я.

На башне — флаг с названием страны.

Скорей читайте!

(Показывает рисунок на доске.)

Дети. Лексика.

Знайка. Лексика — наука о словах, а точнее, об их значениях.

Учитель. Сегодня нас ждет удивительное путешествие по этой стране. Мы посетили два города: Синонимы и Антонимы. Познакомимся с их жителями.

Игровое упражнение «Фонарики, зажгитесь»

Учитель. Да вот беда. Наступил вечер и дороги не видно. Фонарики не горят. Представьте, что все вы — фонарики. Вы сейчас не горите. (Мимика.)

Фонарики, засветите,

Дорожку покажите! (Мимика.)

— Вот такого бодрого настроения я желаю вам на весь урок.

2. Чистописание.

Учитель. Вот и дорожка появилась. (На доске открывается схема).

Мы за наукой сегодня пойдем,

Смекалку, фантазию нашу возьмем.

Но чтобы страны нам скорее достичь,

Должны по дорожке красиво пройтись.

- Следите за указкой и старайтесь правильно пройти по дорожке.

- Посмотрите, как я продолжу дорожку. (Объяснение)

- Повторите три раза самостоятельно.

Оценивание своей работы с использованием приема «Красная точк». (Если получается так же красиво, как на доске, учащиеся ставят красную точку за полями.)

3. Словарная работа.

Учитель. На чем же мы отправимся в путь?

Откройте с. 125 учебника, найдите словарное слово, запишите его. Назовите опасные места, подчеркните их и запомните. (На доске рисунок.)

- Каково же лексическое значение этого слова?

Журналист. Слово трамвай пришло к нам из Англии. Оно имеет два значения:

• городская электрическая железная дорога;

• поезд этой дороги, состоящий из одного или нескольких вагонов.

Трамвай появился в начале 80-х годов XIX века, а в г. Витебске – в 1986г.

4. Повторение изученного.

Учитель. Давайте посмотрим, кто с нами едет на трамвае?

На доске ребус. (Заяц.)

Появляется рисунок зайца.

Учитель. На данном рисунке это животное. Но так ли это всегда? Работа с учебником. (С. 125, упражнение 198.)

Учитель. Прочитайте.

- Сколько значений имеет слово «заяц»?

- Как называется это слово в русском языке?

- Дайте определение «многозначным» словам.

- Записать первое предложение. Подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания.

- Приведите свои примеры многозначных слов.

V. Синонимы (работа над новым материалом).

Учитель. Первая остановка — город Синонимы. (На доске рисунок города.)

- Может, кто-нибудь знает, какие слова здесь живут? (Это слова, которые по-разному называют один и тот же предмет, признак или действие.)

- Вы сразу же их вспомните, когда услышите небольшую ии¹ рию о Незнайке и его друзьях.

Инсценировка (Вбегают Незнайка, Пончик и Сиропчик.)

Незнайка. Я не опоздал?

Учитель. Опоздал.

Незнайка. Не сердитесь на нас.

Пончик. Не обижайтесь.

Сиропчик. Не дуйтесь.

Учитель. Где вы были?

Незнайка. В школе, тут недалеко.

Пончик. Совсем близко.

Сиропчик. Рядышком.

Учитель. Что же вы там делали? И почему вы так странно отвечаете? Все говорите об одном и том же, но по-разному.

Незнайка. Я узнал, что третьеклассникам обещали рассказать сегодня о словах-друзьях. Их еще называют... называют ... Ты помнишь, как называют?

Пончик. Их называют синонимами.

Незнайка. Вот-вот! Например, можно сказать: «Дюймовочка маленькая».

Пончик. А можно по-другому: «Дюймовочка небольшая».

Характеристики

Список файлов курсовой работы