114467 (617210), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В процессе обучения истории учащиеся овладевают знаниями о характере и закономерностях причинно-следственных связей между производительными силами и производственными отношениями, между социальной структурой общества и надстроечными явлениями. Сначала они просто переносят знания, приобретенные при изучении истории родной страны (например, знания о формировании рабочего класса с развитием промышленности), в объяснение аналогичных процессов в других странах. Затем в их сознании складывается логическая схема закономерных причинно-следственных связей, которую они применяют к анализу и объяснению изучаемых процессов. Особую эффективность эта схема приобретает при ознакомлении учащихся с законами развития общества.
Вывод по первому разделу
Таким образом, преподавание истории Украины в школе является актуальным методическим вопросом, поскольку помогает формировать нового, демократического гражданина нашей страны.
В курсе истории Украины, изучаемого в VII-IX классах школы, материал излагается в логической, хронологической последовательности. Изложенный материал подкрепляется иллюстративным и картографическим материалом. Учебники содержат документальный и хрестоматийный материал.
Основной задачей учителя на начальном этапе ознакомления учащихся с курсом изучаемого предмета является формирование понятий, которые опираются на знание исторических фактов.
Педагог призван воспитывать у учащихся чувство патриотизма, гордости за свой народ, свою страну.
В усвоении учащимися закономерностей особенно важно, но и наиболее трудно, осознание ими роли способа производства как основного фактора развития общества. Для решения этой задачи в средних классах необходимо убедительно показать, как способ производства определяет мотивы действий людей и создает возможности для этих действий. Например, развитие ремесел и торговли как одна из причин образования централизованных государств В обучении путь познания развития общества займет прежде всего от того, о каких сторонах общественной жизни идет речь.
Относительно просто усваиваются политические изменения. Изучение их почти всегда опирается на познание конкретных событий (революции, государственные преобразования, создание политических партий и организаций) и нередко связывается с действиями исторических деятелей. При этом требуется четко выявить, что нового каждое событие внесло в политическую жизнь по сравнению с предшествующим временем.
Раздел 2. Внедрение новых технологий
При всех различиях познавательной деятельности школьников средних и старших классов и при соответствующих этому различиях в методике обучения истории формирование исторических знаний проходит общие для всех учащихся основные этапы движения от незнания к знанию, от неполного, поверхностного, отрывочного знания к знанию все более полному, глубоко осознанному, систематизированному и действенному.
Этапы формирования знаний мы характеризуем на изучении школьниками условной темы одного урока в системе изучения предшествующих и последующих тем курса. Характеризуя общие черты движения знаний, мы отмечаем некоторые варианты в обучении учащихся разных возрастов.
Процесс обучения мы прослеживаем в двух его органически взаимосвязанных сторонах: учебной деятельности школьников и преподавательской деятельности учителя. Учитель — организатор и руководитель процесса обучения — определяет содержание, характер и последовательность учебной деятельности учащихся. Однако успешно организовать учебный процесс учитель сможет лишь в том случае, если он не только конкретно определит цели обучения, но и отчетливо представит себе, какая учебная деятельность его учеников необходима для осуществления этих целей. Срою работу учитель строит применительно к прогнозируемой деятельности школьника. В силу этого в левом столбце мы характеризуем поэтапную учебную деятельность ученика, а в правом — преподавательскую деятельность учителя.
Проверка и актуализация знаний по ранее изученному материалу могут проводиться в качестве самостоятельной части урока и в ходе изучения нового материала по связям с ним. В отдельных случаях, например перед уроками семинарского типа, уроками-экскурсиями, киноуроками и др., учебные задачи могут быть поставлены на одном из предыдущих уроков.
Создание проблемной ситуации может сочетаться с постановкой и уяснением основной задачи урока. Проблемные ситуации возможны и к отдельным подтемам урока. Создаются они не на всех уроках.
Уяснение указаний учителя о задачах и способах работы с источниками знаний — документом, картой, картиной; участие в выборе источников и способов деятельности. Работа с источниками знаний, выявление в них материала соответственно учебной задаче. Сообщение-отчет о найденной учебной информации.
Первоначальное осмысление сущности познаваемых фактов: подведение под понятия, установление причинно-следственных связей между фактами, сопоставление с ранее изученными фактами, выявление развития явлений, общих признаков и различий, оценка явлений.
Осмысление фактов осуществляется посредством продумывания и осознания положений, почерпнутых в готовом виде из объяснения учителя, книги, или посредством самостоятельного открытия некоторых из них самими учащимися.
Обоснование и обсуждение самостоятельно сделанных выводов и оценок. Отчеты о решении проблем, высказывание суждений (оценок), возражений товарищам.
Рекомендации источников знаний, инструктаж о способах учебной работы с ними. Возможно при «лечение учащихся к определению источников и способов действий. Руководство работой учащихся по приобретению знаний из различных источников. Слушание и корректирование сообщений учащихся о почерпнутых ими знаниях.
Объяснение сущности изучаемых фактов: раскрытие существенных признаков явлений, связен и отношений между ними, определений, оценок и обобщающих выводов. Использование схем, таблиц, аппликаций, классной доски, учебника.
Способы объяснения — рассуждающее изложение или постановка вопросов и заданий, направляющих мышление учащихся на самостоятельное открытие сущности фактов, или сочетание того и другого.
Проверка самостоятельных суждений и умозаключений учащихся, корректирование, дополнение и подтверждение правильности решения проблем и других ответов.
Первоначальное усвоение исторических фактов и их осмысление условно разделены на последовательные ступени познания. Практически это происходит параллельно и взаимосвязано друг с другом.
Чтение (слушание) произведений классиков, документов правительства, международных документов, — нахождение в них ответов на поставленные вопросы по изучаемой теме.
Рекомендация произведений, документов и фрагментов из них; объяснение обстоятельств их создания, их назначения. Постановка вопросов и заданий. Корректирование и обобщение отчетов. Заключение по работе с произведением, документом.
Отчеты о работе и их обсуждение.
Работа с произведениями классиков, документами проводится преимущественно в старших классах и не на каждом уроке. Чтение и обсуждение произведений и документов в ряде случаев выполняет полностью или частично роль объяснения материала. В ряде случаев для работы с ними выделяются специальные уроки.
Закрепление и дальнейшее осмысление знаний на уроке первоначального их усвоения.
Членение изучения темы урока на три этапа — усвоение фактических знаний, их осмысление и закрепление — условно. Нередко целесообразно не последовательное, а одновременное взаимосвязанное усвоение фактических знаний, их осмысление и фиксация. Закрепление может осуществляться и как завершающий этап урока, и при подытоживании работы по отдельным подтемам, и в ходе изучения материала. При наличии проблемного задания проверка и обсуждение его выполнения сочетаются с закреплением изученного материала.
Возможно, особенно в старших классах, перенесение первоначального закрепления знаний и умений полностью в работу по выполнению домашних заданий и на следующий урок.
Однако при всем структурном разнообразии изучения исторического материала важно, особенно в средних классах, чтобы оно прошло через названные три ступени познавательной деятельности учащихся.
Варианты уроков, посвященных изучению нового материала, — урок-лекция, экскурсия по изучаемой теме, кино- или телеурок, урок семинарского типа с заслушиванием и обсуждением заранее подготовленных сообщений учащихся. Типы уроков рассматриваются в разделе шестом в главе «Урок истории».
Домашняя работа учащихся, проверка и закрепление ее в классе.
Выполнение домашнего задания: закрепление и дальнейшее осмысление изученного на уроке материала с использованием учебника, записей и других материалов. Кроме закрепления изученных на уроке знаний, возможно, особенно в старших классах, и первоначальное изучение по учебнику н другим источникам нового материала.
Закрепление и совершенствование изученного материала осуществляются по следующим линиям:
а) знание фактов, хронологии, карты;
б) понимание и усвоение сущности изучаемых исторических фактов, взаимосвязей между ними и включение их в общую систему исторических знаний;
в) знание источников исторических знаний и способов действий с историческим материалом; овладение умениями их применять на практике;
г) способность четко формулировать свои знания и суждения, излагать содержание темы в последовательности и логике учебника и в оригинальной компоновке;
Учет результатов обучения, осуществляемый в устной, письменной и графической форме, или выделяется как самостоятельный этап познания (звено урока), или производится в ходе изучения нового материала по связям с ним.
Воспроизводяще-дополняющее повторение
Воспроизводящее повторение в обучении истории применяется при подготовке к экзаменам, а также когда важный в образовательно-воспитательном отношении материал был недостаточно усвоен школьниками. Основное внимание при этом сосредоточивается на повторении наиболее существенного и трудно запоминаемого материала, определений, законов, терминологии и т.п. Трудный для запоминания материал, в особенности хронологический, требует многократного возвращения к нему и воспроизведения его учащимися в возможно более разносторонних связях.
Особым видом дополняющего повторения являются экскурсии и просмотры кинофильмов, диафильмов и телепередач по уже изученной на уроках теме. Их следует отличать от экскурсий и просмотров экранных пособий, передающих информацию по новой для учащихся теме и частично заменяющих изложение материала учителем.
На экскурсии и просмотре, проводимых после изучения соответствующей темы, не только воспроизводятся некоторые известные учащимся знания, но и сообщается дополнительный материал, конкретизирующий и развивающий ее содержание. Особенно велика роль экскурсий и экранных пособий в повышении образности знаний. Задачей учащихся при этом является не только усвоение новой информации, но и синтез ее с имеющимися знаниями и актуализация последних.
Экскурсии, экранные пособия и телепередачи, содержание которых охватывает материал нескольких уроков, выполняют в обучении истории и обобщающую функцию.
Повторение по связям с вновь изучаемым материалом
Повторение по связям в обучении истории есть руководимая учителем учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач: закрепление в памяти учащихся ранее изученного материала, познание его новых связей, признаков; отработку первоначально усвоенных способов действий; более глубокое и сознательное усвоение нового материала и включение его в систему имеющихся знаний.
Ранее изученный исторический материал привлекается при изучении нового материала по таким существенным связям, как отношения сходства и различия, части и целого, причинно-следственных связей и закономерностей, отношения последовательности и развития (на временной, пространственной основе), отражение материальной жизни в общественном сознании, перенос способов действий в новые условия.
Повторение по связям осуществляется в основном на уроках, а по наиболее важным вопросам — и в порядке домашней работы учащихся.
Обобщающее повторение
Обобщения присутствуют в изучении почти каждой темы курса истории. Хотя они носят преимущественно частный характер, но играют большую роль в систематизации исторических знаний учащихся. Частные обобщения входят в качестве составных элементов в обобщения более высокого порядка, охватывающие содержание крупных разделов или даже школьного курса истории в целом.
Методика выработала различные пути обобщения исторического материала и соответствующие им типы обобщающих уроков. В средних классах основной прием обобщения — опрос-беседа с привлечением пособий, частично уже использованных при изучении отдельных тем, частично новых. В старших классах кроме этого, используются повторительно-обобщающая лекция учителя, семинарское занятие с сообщениями учащихся обобщающего характера, работа с произведениями классиков, документами, на основе, которой осуществляется обобщение изученного материала.
Обобщение не является завершающим этапом обучения истории. Обобщенные знания, оформленные в понятиях, категориях, законах, идеях, служат средством научного познания учащимися исторических фактов и более частных понятий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
