114285 (617145), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Четвертый блок «Права и обязанности» . В данном блок предполагается сформировать у учащихся представления о содержании и тенденциях развития отечественного уголовного права, необходимые гражданину России; создать целостное представление о личной ответственности человека за антиобщественные деяния, предусмотренные уголовным правом; развить отрицательное отношение к правонарушениям как фактору, подрывающему материальное и психическое благополучие граждан; предупредить об опасности, свойственных подростковому возрасту необдуманных действий, которые могут привести к совершению преступления.

Поработав над этими проблемами, учащиеся приступают к осмыслению своего отношения к правовым нормам, за нарушения которых следует не только общественное порицание, но и уголовное наказание «Незнание закона не освобождает от ответственности», в том числе и несовершеннолетних.

Заключение

Итак, в ходе проведённого исследования нам удалось выяснить, что основные задачи социально-психологической поддержки:

- Создание единой эффективно действующей системы, социально-психолого-педагогической помощи учащимся, их родителям, педагогам образовательного комплекса.

- Защита прав личности обучающихся, обеспечение их психологической и физической безопасности,

- Психолого-педагогическая поддержка и содействие ребенку в проблемных ситуациях.

- Квалифицированная комплексная диагностика возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста согласно специфике учебного комплекса.

- Реализация программ, преодоление трудностей в обучении, участие специалистов социально-психологических служб в разработке образовательных программ и проектов деятельности комплекса, адекватных возможностям и особенностям учащегося.

- Участие школы в психологической экспертизе профессиональной деятельности педагогов, образовательных программ, учебно-методических пособий и иных средств обучения.

- Формирование личности учащегося, владеющего психологическими методами защиты от стрессовых ситуаций, знающего свои права и обязанности и умеющего ими пользоваться.

- Организация профориентационной работы с учащимися и их родителями.

- Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения; выявление и поддержка интересов и склонностей учащегося старшей школы.

- Организация работы по профилактике правонарушений среди школьников с девиантным поведением совместно с органами общественного контроля.

На наш взгляд, для успешного выполнения этих задач, в каждом образовательном учреждении должен быть сформирован комплекс нормативно-правового и организационно-методического обеспечения программы реализации социально-педагогического сопровождения школьной образовательной программы.

Список литературы

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис. 2002. 298с.

2. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике. В 2 т. М.: 2007.

3. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации/ Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2001.

5. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

6. Лэндрэт Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

7. Максимова С. Грамотная психодиагностика – и потребность. И необходимость// Народное образование. 2001. № 1.

8. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками./ Под ред. Л.И.Миницыной и др. СПб., 1993.

9. Селиванов В. С. Педагогика, Смоленск, 2001.

10. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. Ред. М. А. Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003.

11. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей кл. коррекционно-развивающего обучения. М., 2001.

12. Яковлев Д. Е. Дополнительное образование. Словарь – справочник. – М.: АРКТИ, 2002.

13. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 2005.

Приложение 1

Дневник наблюдения. Работа социально-психологической службы МОУ СОШ № 100 г. Саратова по оказанию социально-психологической поддержки учащимся.

1. ( )

Сегодня я принимала участие в проведении анкетирования. В рамках проведения диагностической работы социальным педагогом родителям были розданы для заполнения анкеты. На общем родительском собрании социальный педагог обратился к родителям с такой просьбой:

«Уважаемые родители! Для наиболее эффективной работы социально-психологической службы с Вашим ребенком нам необходимо знать некоторые особенности его жизни и развития. Это поможет нашим специалистам подобрать для Вашего ребенка адекватные методы обучения и коррекции с учетом его индивидуальных особенностей, а также позволит дать соответствующие рекомендации педагогам.

Пожалуйста, постарайтесь ответить на все вопросы анкеты подробно, ничего не пропуская. Заранее благодарим Вас за ваш труд».

Анкета состоит из двух частей. Первая часть включает в себя 6 вопросов о составе семьи, возрасте и профессии родителей, бытовых условиях проживания, и является мини-социальным паспортом. Вторая часть анкеты более обширна – она состоит из 32 вопросов, ответы на которые помогут педагогу больше узнать о психологических и физиологических особенностях ребёнка. Наконец, 3 часть анкеты состоит из вопросов медицинского характера, например, «Какие серьезные заболевания есть у Вашего ребенка в настоящее время?» и «Принимает ли ребенок в настоящее время лекарства?». В заключение анкетирования, педагог задаёт родителям вопрос: «На какие особенности Вашего ребенка Вы хотели бы обратить особое внимание сотрудников детского сада?»

Мне удалось заметить, что диагностическое направление является важной частью работы социального педагога. В данном направлении социально-психологическая служба ориентируется на: углубленное изучение ребенка на протяжении всего периода обучения в школе, выявление индивидуальных особенностей, в воспитании и обучении.

Кроме анкетирования диагностическая работа с детьми проводится в групповой и индивидуальной форме. Специалисты социально-психологической службы осуществляют: проведение диагностического обследование с целью определения хода их психологического и соматического развития в соответствии возрастным нормам; изучение особенностей детей и социальной ситуации их развития с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения, помощи в профессиональном и личностном самоопределении; проведение социально-психологической диагностики общения детей со взрослыми сверстниками, выявление психологических причин нарушений общения.

1. ( )

Сегодня в школе проводилось открытое занятие в младших классах совместно с родителями. Руководитель И.П. Пензина

Тема: «Театр и дети».

Цель: познакомить родителей с видами театра, рассказать о педагогических ценностях театра.

Оборудование: краски, картон, клей, ножницы, карандаш, нитки, иголки, ткань (вырезанная заранее).

Ход:

Преподаватель: Добрый вечер, родители. Я рада видеть вас в «Школе молодой семьи». Тема нашего очередного занятия «Театр и дети». Приглашаю вас в театральную гостиную. Хочу немного рассказать о театре. Давайте, дорогие родители, окунемся в мир детства. Хочу с вами поиграть в театральную игру. Сейчас я буду показывать атрибуты для театра, а вы будете называть, какой это вид театра (пальчиковый, варежковый, теневой, настольный). Сейчас в нашу театральную гостиную приглашаем детей. Для нас дети покажут русскую народную сказку «Репка». Приглашаю наших артистов и всех детей занять места вместе с мамами и папами. Немного поработать».

Начинается представление, дети вместе с педагогами разыгрывают сказку «Репка». По окончании спектакля, преподаватель предлагает родителям вместе с детьми поучаствовать в изготовлении реквизита для школьного театра. Родители и дети разделились на 4 команда. Каждая команда по очереди выбирала билеты, на которых было написано, какой вид театра им нужно сделать. После того как команды показали каждый вид театра с помощью реквизита, преподаватель-ведущий благодарит всех за участие и объявляет об окончании занятия.

Это занятие показало мне, насколько театральное искусство близко и понятно детям. Ведь в основе театра лежит игра. Хорошо, если мамы и папы понимают, куда и зачем можно повести малыша. В настоящих театрах спектакли не рассчитаны на самых маленьких, но вот дома показать ребенку небольшой спектакль-игру и даже привлечь к нему самого малыша можно.

В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память, развивает воображение и ориентацию, совершенствует речь. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно скажутся па учебной деятельности в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников. Подобные мероприятия осуществляют развивающее и коррекционное направление социально-психологической службы школы.

1. ( )

На этой недели среди учеников средних классов проводилось изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью по методике разработанной доцентом А.А. Андреевым. В целях изучения степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью социальный педагог предложил учащимся прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

Предлагались следующие утверждения:

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных проводилась следующим образом: показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости, если же У больше 2, но меньше 3 или 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Мне кажется, методика позволяет определить не только степень удовлетворённости школьной жизнью, но и насколько высоко ученики сами оценивают процесс обучения в школе, какие отношения складываются в коллективе.

Приложение 2

Интервью с социальным педагогом социально-психологической службы МОУ СОШ № 100 г. Саратова Спириной Анной Сергеевной.

- Мы проводим исследование, цель которого выяснить роль социально-психологической поддержки в образовательном процессе. Мы бы хотели в этом интервью обсудить эту проблему с вами, как специалистом социально-психологической службы. Но сначала расскажите, пожалуйста, о себе: сколько лет вы работаете в школе, почему выбрали для себя именно эту сферу деятельности?

- Начну с того, что я сама являюсь выпускницей школы, в которой теперь работаю педагогом. Я росла в многодетной семье, и школа всегда оказывала нашей семье, как и другим семьям с трудной жизненной ситуацией всестороннюю поддержку. Именно это и определило мой выбор профессии. В 1997 году я поступила в Саратовский Социально-педагогический колледж на факультете социальной педагогики. После окончания колледжа я устроилась на работу социальным педагогом в детский сад № 177 . Три года назад я перешла работать в родную школу.

- Исходя из вашего опыта, скажите, какие основные отличия работы социального педагога в детском саду и в школе?

- Задачи и цели социально-психологической поддержки детей в школе и детском саду по сути одни и те же, различаются методы. Дошкольники только начинают получать социально-культурный опыт, здесь огромное значение имеют слаженные действия педагогического коллектива с родителями. Основным методом диагностики и коррекции эмоционального состояния детей является игра. В школе большое внимание мы уделяем развитию коммуникационных навыков у детей, учим справляться со стрессовыми ситуациями, разрешать конфликты.

- Расскажите историю создания службы, опишите структуру вашей социально-психологической службы.

- Социально-психологическая служба МОУ СОШ № 100 является необходимым компонентом организационной структуры школы и создана для психолого-педагогического обеспечения деятельности, направленной на сопровождение развития учащихся и учебного процесса в целом в данном образовательном учреждении; оказания консультативной помощи всем участникам образовательного процесса: администрации, педагогам, учащимся, родителям; проведения диагностики и коррекции развития. Основана в 1993 году. Первые психологи, стоявшие у истоков внедрения психологических концепций в педагогическую практику, Лихачева Елена Александровна и Русак Елена Всеволодовна. Непосредственное управление деятельностью службы осуществляется в соответствии с положением, приказами и распоряжениями директора школы. Осуществляет управление руководитель, который организует всю работу и несет персональную ответственность за ее результаты. В настоящее время деятельность специалистов психологической службы направлена на создание условий для целостного психологического развития учащихся школы, а также решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения и психического самочувствия учащихся.

- Каковы основные направления работы службы?

- В своей работе мы стараемся использовать максимум доступных средств, чтобы не только успешно решать возникающие проблемы у учащихся, но по возможности предотвращать появление таковых. В этих целях работа службы ведётся по следующим направлениям: для диагностики используются психологическое обследование детей дошкольного возраста, диагностика психологической готовности детей к обучению в школе (1,5,9 кл.), диагностика причин школьной дезадаптации (социальных, индивидуальных и пр.), диагностика детско-родительских отношений, анкетирование; с педагогическим коллективом - проведение психологического анкетирования, проведение опросов педагогического коллектива по конкретным запросам. Мы проводим консультирования, например, профконсультирование учащихся старших классов, консультирование родителей по вопросам взаимоотношений с ребёнком и вопросам воспитания. Особое внимание уделяется коррекционно-развивающей работе: проведение индивидуальных психологических занятий по запросам детей, учителей, родителей, проведение развивающих занятий в рамках проектов моделирования, проведение психолого-педагогической программы по формированию адаптационно-развивающей среды в 5-х классах, проведение психолого-педагогической программы адаптации первоклассников к обучению в школе, цикл занятий по активизации процесса жизненного и профессионального самоопределения подростков. Немаловажным является и организационно-методическое направление работы: проведение семинаров (информационных и обучающих) с целью повышения психологической компетентности педагогов и социальных работников, повышение психологической грамотности родителей в общении с детьми, подготовка методических материалов.

- О каких результатах работы социально-психологической службы вы можете рассказать?

Характеристики

Список файлов курсовой работы