114064 (617068), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

6. В условиях ВУЗа воспитание раскрывает свои потенциальные возможности не полностью, в силу этого оно используется не в полной мере для достижения поставленных целей. Причина данного явления заключается отчасти в одностороннем, узкофункциональном понимании воспитания. Если объективно проанализировать и осмыслить его сущность, оценить возможности, то станет очевидно, что воспитание многофункционально. При таком подходе открываются новые его стороны и грани. Функции воспитания, рассмотренные в единстве возможностей, составляют определенную систему. Это не означает, что в любом акте, фрагменте воспитания должны быть обязательно реализованы в полной мере все функции. Процессу воспитания студентов присущи следующие функции: воспитывающая, развивающая, познавательно-образовательная, коммуникативная, организаторская, профессиональная. Определяющей, системообразующей выступает воспитывающая функция.

Система функций воспитания взаимосвязана с процессом целеполагания, который обусловливает выделение конкретных функций и опору на них в конкретном фрагменте воспитательной деятельности. Знание и понимание функций помогает организаторам воспитания полнее использовать его возможности при планировании, моделировании, организации, педагогическом анализе воспитательного процесса.

7. Закрепившаяся документально и в общественном представлении основная функция высшей школы - профессиональная подготовка специалистов - способствовала утверждению узкого одноролевого подхода к формированию личности студента. Но в реальной жизни каждый человек занимается не только профессиональной деятельностью. В силу этого более оправданным и целесообразным является системно-ролевой подход к воспитанию студентов.

Высшая школа может помочь каждому студенту в освоении всех социальных ролей, а каждый студент, с учетом возраста и степени социализации, в состоянии их освоить. Система социальных ролей обеспечивает действительную подготовку молодых людей к жизни в обществе и труду. Если в качестве одной из целей воспитания выдвинуть системно-ролевой подход, то оно приобретает новое звучание, наполняется дополнительным смыслом и содержанием, в значительной мере переструктурируется и тогда критериями воспитанности студентов становятся показатели их готовности и способности выполнять различные социальные роли.

8. История развития цивилизации свидетельствует, что с античных времен нравственное начало имело большое значение для жизнедеятельности народов и государств, нередко способствуя их расцвету или падению. Эта закономерность подтверждается современным состоянием общества, его общим кризисом. И именно сегодня особенно актуальной становится проблема профессиональной нравственности специалиста, а педагогическая нравственность приобретает статус одной из фундаментальных, концептуальных идей и должна занять свое место в комплексе воспитательной деятельности ВУЗа.

Педагогическая нравственность формируется на основе системы ценностей и духовно-нравственных качеств личности студента - будущего специалиста. В числе приоритетных необходимо выделить следующие элементы этого образования:

аксиологическое восприятие профессиональной деятельности;

профессиональную честь и достоинство;

любовь к другим людям, уважение их личности;

объективность в оценке людей, их действий, поступков, особенно в конфликтных ситуациях;

принципиальность и доброжелательное отношение к сотрудникам, одногруппникам;

профессиональный оптимизм и гуманизм, основанный на эмпатии;

готовность к преодолению трудностей в профессиональной деятельности.

Нравственные ценности и качества связаны между собой. Благодаря им у студентов формируется привычка к личной ответственности за выполнение профессиональных обязанностей.

9. Воспитание как процесс безгранично и бесконечно. Взяв точку отсчета со дня рождения ребенка, оно затем будет сопровождать его всю жизнь, оказывая на него то или иное влияние. Именно поэтому очень важно у студентов в период обучения в ВУЗе заложить стремление и потребность в самовоспитании.

Задачами воспитания являются:

моральное развитие личности;

формирование патриотизма и гражданственности;

развитие самосознания;

формирование трудовых и жизненных навыков;

формирование ответственного поведения;

формирование здорового образа жизни;

развитие эмоциональной сферы личности;

развитие чувства красоты и другие.

Необходимо чтобы ВУЗ или его структурные подразделения разрабатывали программу воспитательной работы со студентами, учитывая собственные традиции, особенности вузовской жизни, уровень развития студенческого коллектива, активность студенческих общественных организаций, деятельность органов самоуправления. Программа воспитания должна носить долговременный характер - 4-5 лет и включать основные направления, содержание, формы и методы взаимодействия со студентами, их деятельности и служить основанием для разработки планов воспитательной работы, как правило, на один учебный год - в масштабе ВУЗа, факультета, академических групп.

Воспитание связано с формированием у студентов взглядов, убеждений, качеств, ценностей, отношений, способностей. Это наиболее значимые структурные компоненты личности, которые являются ее принадлежностью и сопутствуют ей везде - в учебе, деятельности, общении, поведении.

Теория и методика обучения разрабатываются длительное время. Имеются фундаментальные труды и методические пособия почти по всем аспектам обучения. Однако теория и методика воспитания студентов не были предметом пристального внимания ученых, им еще предстоит пройти путь исследования. В настоящее время в поле научного исследования находятся теоретические и методологические вопросы воспитания в условиях ВУЗа, их философское осмысление. Накоплен значительный банк данных, позволяющий не только выделить соответствующий раздел в педагогике, но и выделить философию воспитания в самостоятельную дисциплину, которая является промежуточной между философией и педагогикой.

Основное назначение философии воспитания - анализ воспитательной реальности на фоне общих проблем человеческого бытия и осмысление педагогических теорий воспитания. Философия воспитания раскрывает понятие "воспитание" и его сущность, анализирует цели воспитания в историческом плане, рассматривает трактовку ценностей в различных философских системах, выявляет связи между развитием общества и воспитанием, между передачей культурного наследия из поколения в поколение и подготовкой индивида к полноценной жизни в обществе. В рамках данной дисциплины исследуются вопросы: взаимосвязь между развитием философской мысли и становлением педагогических концепций, всестороннее их оценивание; развитие философско-педагогического мышления, переосмысление педагогических ценностей; обеспечение новых перспектив в развитии педагогической науки на основе методологического разнообразия в проведении исследований [7]

Ученые, занимающиеся разработкой философии воспитания, концентрируют внимание на проблеме духовно-нравственных ценностей, их осмыслении на фоне быстро меняющегося мира, поиске их философской сущности. При этом делается акцент на вечные общечеловеческие ценности: счастье, веру, надежду, совесть, честь, достоинство, любовь, рассматривается их значение в системе воспитания [8]. Философия воспитания ориентирует педагога-практика на творческое осмысление собственного опыта, на сознательный выбор той или иной концепции воспитания и оказывает ему помощь в этом деле. Она стремится быть надежной основой при поиске научной истины.

Список литературы

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999.

2. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. - М., 1996. - С.4-21

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.; М., 2000.

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

5. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990.

6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 1993.

7. Джемс У. Психология. - М., 1991.

8. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1993.

9. Закон "О высшем образовании"

10. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000.

11. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. ред.Б. Б. Коссов. - М, 1991.

12. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. - М., 1993.

13. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик, 1996.

14. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М. - 1995. - С.104 - 218.

15. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

16. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

17. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. - М., 1996, - С.28-34

18. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.

19. Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы. - М., 1993.

20. Педагогика высшей школы: Учеб. Пособие / Р.С. Пионова. - Мн.: Университетское, 2002. - 256 с.

21. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

22. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

23. Седова Л.Н., Огиенко С.А. Теория межличностных отношений курса "Этика делового общения". Текст лекций. - Харьков: Изд. ХГЭУ, 2000. - 52 с.

24. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 304 с.

25. Современное образование. - 2001. - № 5 (49).

26. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып.1. - М., 1994.

27. Укке Ю.В. Психологическая служба в зарубежных ВУЗах/ Психологическая служба ВУЗа: принципы, опыт работы. М., 1993. - С. 205

28. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

29. Юнг К. Психологические типы. - М., 1992.

Характеристики

Список файлов курсовой работы