113783 (616955), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Преобладание неуспеха в учебной деятельности отстающих детей, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы, неуклонно ведет к нарастанию у таких детей неуверенности в себе и чувства неполноценности.

1.5 Выводы к главе I

Формирование уже в начальных классах стимулов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью, а не только средством для достижения других целей (например, престижных или выполнения требований родителей и т.д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшее обучение ребенка может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие стимулы возникнут сами по себе, не приходится. Важно обеспечить такое формирование стимуляции, которое поддержало бы эффективную и плодотворную учебную работу каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе и было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем. В связи с этим рассмотрим некоторые пути и методы формирования стимулов учебной деятельности в системе дополнительного образования.

Глава II. Развитие интереса к занятиям на основе методов стимулирования

2.1 Краткая характеристика группы, итоги констатирующего этапа исследования

Эксперимент проводился в три этапа:

Констатирующий этап (октябрь 2009г.) – первичный «срез» уровня проявляемого интереса к занятиям в системе дополнительного образования при помощи анкетирования и анализа документации.

Формирующий этап (октябрь 2009г – декабрь 2009г.) – проведение занятий с использованием методов стимулирования: соревнование, поощрение, создание ситуаций успеха, игровых ситуаций.

Итоговый этап (декабрь 2009г.) – повторный «срез» уровня проявляемого интереса к занятиям в системе дополнительного образования при помощи анкетирования и метода наблюдения.

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Дома детского творчества г. Шахтерска. В эксперименте участвовали дети 8 – 9лет, обучающиеся в объединении «Вязание». Группа из 14 человек, обучающаяся в данном объединении второй год, была поделена на подгруппы по списку в алфавитном порядке (первые семь человек – первая подгруппа, следующие семь человек – вторая подгруппа). Занятия проводились 2 раза в неделю по одному часу по утвержденной программе «Вязание крючком», по одному и тому же тематическому плану, в разное время. В первой (контрольной) подгруппе использовались прежние методы обучения, во второй (экспериментальной) подгруппе использовались те же методы обучения, но с применением методов стимулирования. Все учащиеся имели определенные знания, умения и навыки вязания крючком.

На констатирующем этапе эксперимента, который проводился в октябре 2009 года, для выявления степени проявляемого интереса к занятиям, детям обеих подгрупп было предложено ответить на вопросы именных закрытых анкет (приложение 1).

Ключ к анкете

Количество баллов, которые можно получить за каждый ответ на вопросы анкеты.

12 – 13 баллов – высокий уровень интереса к занятиям. У таких детей есть познавательный мотив, стремление более успешно выполнять все требования педагога.

10 – 11 баллов – средний уровень интереса к занятиям. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

7 – 9 баллов – низкий уровень интереса к занятиям. Эти дети посещают занятия неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.

После обработки результатов анкет мы получили данные, что в контрольной подгруппе высокий уровень интереса имеет только один ребенок, средний уровень у троих учеников и низкий – тоже у троих.

В экспериментальной подгруппе высокий уровень интереса отсутствует, у четверых средний уровень и низкий уровень интереса у троих учащихся. Данные анкетирования представили в виде диаграмм (рис. 1, рис. 2).

Рис. 1. Контрольная подгруппа

Рис. 2. Экспериментальная подгруппа

На рисунках видно, что в контрольной подгруппе степень средней и низкой интереса на одинаковом уровне, а в экспериментальной подгруппе преобладает средний уровень интереса.

На основе анализа журнала посещаемости занятий, можно отметить, что большинство детей довольно часто пропускали занятия без уважительной причины.

2.2 Применение методов стимулирования в учебном процессе младших школьников в системе дополнительного образования

На формирующем этапе помимо методов стимулирования, использовались стимулирующие методы обучения: проблемно-поисковый метод, т.к. процесс самостоятельной работы воодушевляет учеников; метод «ситуации успеха», без переживания радости успеха невозможно рассчитывать на дальнейшие успехи. В этот период изучался раздел «Филейное вязание». Изучение данной темы осуществлялось при помощи элементов проектной деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и их применение, и приобретение новых (порой и путем самообразования).

У учащихся при выполнении проектов возникают свои специфические сложности, но они носят объективный характер, именно их преодоление вызывает интерес к данной теме, разделу программы. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так как учащимся начальных классов трудно намечать ведущие задачи, пути их решения.

Результат деятельности фиксировался учащимися в тетради: ход решения конструкторско-технологических задач, составление технологической карты изделия, изучение возможностей использования результатов данной деятельности (выставка, продажа, публикация и т.д.).

Основные задачи учебного проектирования:

- развитие проектировочных умений, навыков общения, творческих и художественно-эстетических способностей;

- овладение исследовательскими, коммуникативными умениями;

- освоение знаний и умений, предусмотренных содержанием раздела «Филейное вязание».

В ходе изучения данного раздела дети самостоятельно, под руководством педагога, получали знания, применяли на практике, но больше всего их заинтересовало то, что они самостоятельно разрабатывали свое изделие, изготавливали его, готовили презентацию. Оценивание происходило по определенным критериям: оригинальность, аккуратность, правильность выполнения и т.д., работы оценивали комиссия из руководства ДДТ, педагоги других объединений и сами ребята. В результате чего у них была возможность тренироваться в объективности, самооценке, анализе, коммуникативных умениях. Основным стимулом было и то, что созданное изделие служило подарком маме к Новому году. После презентации каждый участник эксперимента получил грамоту или благодарность за достигнутые успехи. Для закрепления полученных знаний учащиеся отвечали на вопросы теста (приложение 2), разгадывали кроссворды «Угадай слово в выделенной клеточке» (приложение 3). Но не все учащиеся могли справиться с этим видом деятельности. Неуспеваемость отрицательно сказывается на отношении детей к обучению, вызывает плохое настроение, нередко потерю уверенности в собственные силы, теряется интерес к предмету изучения. При таких условиях создание «ситуаций успеха» помогает активизировать ученика, приободрить его, вселить веру в собственные силы. Отстающий ученик оставался после занятия для индивидуального изучения темы, то есть он рассказывал о своих затруднениях, а педагог объяснял, как надо сделать и частично подготавливал его к теме следующего занятия. Это давало возможность ученику показать свои знания и умения в дальнейшей работе. Ни одно занятие не проходило без похвалы учеников, которые хорошо справлялись с трудностями изучения раздела.

Перед началом изучения раздела мы с детьми решили завести тетрадь, которую назвали «Почетная тетрадь». Она всегда лежит на моем учительском столе. На обложке крупно и ярко написано: «Почетная тетрадь». Вверху каждой страницы – имя ребенка. Страниц столько, сколько детей в подгруппе. После каждого занятия мы записывали в нее успехи ребят на соответствующей странице. Это мог быть удачный ответ, интересное решение проблемы, помощь в каком-нибудь деле – любой шаг вперед со стороны ученика. Сначала я сама решала, кого отметить в Почетной тетради. Постепенно и дети включились в её ведение, чтобы было все по-честному и по заслугам. Чтобы был повод для гордости. Как только ребенок набирал пять записей в тетради, он получал право выбрать себе подарок из большой коробки сюрпризов, стоящей в шкафу кабинета. Затем, взяв Почетную тетрадь, он шел в кабинет директора ДДТ. И «самый главный начальник» жал руку ученику, благодарил и подписывал его страничку «директорской ручкой». Я делала копию этой странички и отдавала счастливчику похвалиться перед родителями.

Ян Коменский призывал сделать труд учащегося источником умственного удовлетворения и душевной радости. Каждый прогрессивно мыслящий педагог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение- это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности.

2.3 Итоги заключительного этапа эксперимента.

На итоговом этапе эксперимента, который проводился в декабре 2009 года, дети отвечали на вопросы анкеты констатирующего этапа. После обработки результатов анкетирования мы выявили следующее: в экспериментальной подгруппе высокая степень интереса у двух учеников, у троих – средний уровень интереса и у двоих – низкий. В контрольной подгруппе у одного ребенка высокая степень интереса, у четверых – средняя степень и у двоих – низкая. Результат анкетирования представлен в диаграмме (рис. 3, рис. 4).

Рис. 3. Контрольная подгруппа

Рис. 4. Экспериментальная подгруппа

Сравним результат контрольного и итогового этапа по экспериментальной подгруппе. В экспериментальной подгруппе повысился интерес к занятиям, так как высокий уровень интереса вырос на двух детей, средний уровень составил три ученика и низкий уровень – два. Данные представлены в виде диаграмм (рис. 5).

На протяжении всего эксперимента также велось наблюдение за детьми обеих подгрупп. В процессе наблюдения были выявлены следующие закономерности: учащиеся экспериментальной подгруппы не пропускали занятия без уважительной причины, занятия проходили более эмоционально, дети с интересом работали на протяжении всего эксперимента, легко шли на контакт и с удовольствием выполняли домашнее задание; в контрольной подгруппе дети отсутствовали на занятии без уважительной причины; домашнее задание выполняли с меньшим интересом, занятия проходили менее эмоционально.

Таким образом, можно сделать вывод, что работа по развитию интереса младших школьников к занятиям в системе дополнительного образования на основе методов стимулирования дала положительный результат.

При помощи методов математической статистики проверим достоверность сформулированной нами гипотезы исследования. Для этого используем метод G – критериев знаков Мак-Немара.

Таблица «сдвига» результата

n = 6

“+” = 6 типичные “–” = 0 нетипичные

Характеристики

Список файлов курсовой работы