113625 (616900), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Темперамент (d). Высокие баллы указывают на эмоциональную нестабильность, неспособность управлять своими чувствами. Низкие баллы свидетельствуют об эмоциональной стабильности, уверенности, способности контролировать свои субъективные переживания, п.0 М.0-0 «Темперамент» (для 0-0 классов), п.0 Личностный опросник Г.Айзенка, (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Критичность (e). Высокие баллы свидетельствуют о склонности проявлять критичность в социальных контактах, о недоверии по отношению к окружающим. Лица с низкими баллами приветливы и полны понимания по отношению к другим, п.0 М.0-0 «Ориентировочная анкета» (для 0-0 классов), п.0 Тест EPI «В какой профессии добьетесь успеха», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Тип профессий (f). Высокий балл отражает предпочтение мужской деятельности (технических интересов), низкий балл – предпочтение женских интересов и обязанностей (гуманитарные) п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов» (для 0-0 классов), п.0 М.0-0 «Тип профессий», п.0 М.0-0 «Карта интересов», (для 00-00 классов), таблицы 0.0.

Для следующего этапа анализа применяется СХЕМА ЛИЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ (ЛПП)

Рассмотрим схему построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели профессионального самоопределения (см. таблицу 0.0).

За основу взята схема, предложенная Е.А. Климовым, которая существенно дополнена ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы — компоненты схемы построения ЛПП, а в правой — вопросы для работы с учащимися.

Так как работа проводится с классом, то каждый вырывает обычный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер вопроса и выписывает ответ (обычно на весь опросник затрачивается около 00—00 мин). После этого результаты обрабатываются.
Если это индивидуальная профконсультация, то психолог-консультант может вставлять вопросы непосредственно в беседу со школьником. При этом лучше ориентироваться на компоненты. Во-первых, они полнее по своему содержанию, а во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного учащегося (например, пункт 0, справа спрашивается о недостатках, а слева — акцент делается на возможностях и достоинствах оптанта).

Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.

Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация — это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение 00–00 минут, то обычно такую «помощь» называют профанацией.

Таблица 0.0

Схема личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Возможны разные варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП):

0) Первый вариант. Листочки собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

0 балл — отказ отвечать на данный вопрос;

0 балла — явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа;

0 балла — минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой);

0 балла — конкретный ответ с попыткой обоснования;
0 баллов — конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам.

0) Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 0—0 анонимные работы и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.

При совместном использовании ЛПП и теста определения самооценки выявляется уровень значимости пяти основных жизненных сфер:

• профессиональной жизни;

• обучения и образования;

• семейной жизни;

• общественной жизни;

• увлечений.

Кроме того, с помощью этой вариантики возможно проанализировать структуру «ценностной насыщенности» сферы профессиональной жизни, что даст возможность увидеть, какие из терминальных ценностей (и в какой мере) опрашиваемые стремятся реализовать в своей будущей профессиональной деятельности, выяснить их предрасположенность к определенному типу идентификации с профессией.¹³

Методика позволяет диагностировать пять своеобразных типов (факторов) профессиональных установок:

Нерешительность в профессиональном выборе (F0). Для оптантов, набирающих меньшее количество баллов по данной шкале, характерными являются: чувство нерешительности, неуверенности, трудности с началом деятельности, отсутствие четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохая информированность о мире профессий. Соответственно при высоких значениях можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.

Рационализм профессионального выбора (F0). Полюс высоки значений характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью. Противоположный полюс этого фактора можно рассматривать как показатель импульсивности и неосновательности.

Оптимизм в отношении профессионального будущего (F0) связан с идеализацией, юношеским максимализмом, чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть разрешены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.

Высокая самооценка (F0). В область высоких значений данной шкалы попадают оптанты, характеризующиеся завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

Зависимость в профессиональном выборе (F0). На полюсе низких значений сосредотачиваются индивиды, обнаруживающие несамостоятельность, податливость и зависимость от других в решении вопросов о своем профессиональном будущем, социально незрелые. Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.

Наряду с вышеназванными опросниками возможно использовать методы наблюдения, неструктурированного интервью и беседы.

Математико-статистическая обработка эмпирической информации будет осуществляться при помощи процедур вычисления средних значений, среднего квадратического отклонения, частотного анализа.

Выборка старшеклассников, для эмпирической базы мониторинга психологической эффективности профессиональной ориентации, должна быть структурирована в соответствии с организационным принципом проведения исследования, а именно принципом сравнения личностных характеристик двух контрольных групп учащихся 0-0 и 00-00 классов нескольких общеобразовательных школ г. В. Х-а.

Приведенное выше методологическое обоснование является психолого - педагогическим обеспечением процесса первичной профессиональной диагностики, разработкой диагностического инструментария

Профессиональная ориентация школьника является составной частью педагогического процесса и решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора подростками профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, получающую широкие возможности для самореализации. Но этот выбор обусловлен рядом трудностей, которые возникают из-за отсутствия у подростков адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется, из-за неумения оценить себя, свои способности, возможности, соотнести их с миром профессий. Решением этой проблемы занимается специалист-психолог. Задача психолога на этот момент когда подростки приходят к нам в УК - это определение к какому виду деятельности они наиболее способны, выработка рекомендаций по поводу их профессиональной предназначенности. Для решения этой задачи мной используются методики психологической диагностики, которые выявляют профессионально значимые свойства (способности, склонности, интересы, ценностные ориентации, индивидуальные типологические особенности, профессиональные намерения).

Психолого - педагогическое обеспечение процесса первичной профессиональной диагностики в МОУ для детей МУК основывается на выявлении личностных и профессиональных намерений и профессиональных планов школьников. Мной применяются такие методические приемы, как анкеты, беседы, с помощью которых выясняется, имеется ли у учащегося профессиональный выбор, продуман ли путь овладения им, имеются ли резервные варианты на случай, если не осуществляется основной и т.д. Данная первичная профессиональная диагностика осуществляется в течении первых нескольких месяцев при поступлении учащихся МОУ для детей МУК с помощью применения бланковых технологий.

Диагностический материал представлен в Приложении 0 проекта. Результатом анализа является первичная профконсультационная карта см. Таблицу 0.0. При подборе тестовых методик учитываются возрастные особенности оптантов. Так например школьники 0-0 классов проходят профконсультационное тестирование по базовой методике, учащиеся 00-00 классов по расширенной, которая учитывает прохождение ими базовой методики в 0-0 классах.

На основе информации, извлеченной из изучения профессиональных намерений учащегося, строится дальнейшая, индивидуальная работу с ним.

Характеристики

Список файлов курсовой работы