113575 (616873), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

2.11 Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника.

Требования этого принципа могут быть рассмот­рены и в структуре принципа гуманистическом целенаправленности воспитания: воспитание немыслимо без предъявления требо­ваний, но эти требования должны быть гуманными, предъявлять­ся к воспитаннику не только в интересах общества, но и в интересах самого воспитанника. В этом суть гуманизма, призна­ние личности как ценности, уважение личности подразумевает предъявление к ней определенных требований и выполнение ею этих требований в качестве гарантии как сохранения и реализа­ции собственных прав личности, так и обеспечения прав и свобод других членов общества.

Однако в современных условиях (как и в любых других, кро­ме условий идеального общества) есть необходимость выделения самостоятельного принципа единства требовательности и уважения к воспитаннику: чем определяются характерная для ис­торического периода и условий жизни мера требовательности к воспитаннику и степень приоритетности притязании индивиду­альности на личное и общественное признание. Любовь воспи­тателя к воспитаннику приобретает подлинную воспитательную ценность лишь в сочетании с разумной требовательности к нему. Мера же последней определяется развитостью общественно-экономических условий и соответственно уровнем развития общественного сознания.

В практической воспитательной работе требования этого прин­ципа наиболее ярко выражены А.С.Макаренко и его афоризме: как можно больше требовательности к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Последовательная реализа­ция этого принципа связана с выполнением правила опоры на положительное: в воспитании основой должна быть не борьба с не­достатками, а развитие имеющегося положительного в воспитан­нике, формирование положительных черт и качеств личности и тем самым вытеснение (или препятствование формированию и развитию) отрицательных.

Дети и сами не любят нетребовательных воспитателей. Ведь требовательность - это определенный порядок, предсказуемость перспектив, защищенность. Воспитанники готовы принять даже повышенные требования, если уверены в искренней расположен­ности к ним воспитателя (учителя), если знают, что требования предъявляются не во имя отвлеченного понятия порядка, а в их интересах. Доверие, открыто проявляемое, и контроль (ненавяз­чивый), следование методике применения метода требования важ­ные условия реализации этого принципа.

Список используемой литературы:

1. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:1982г.,с.242-404.

2. Стефановская Т.А. Педагогика и искусство.- М..1998.,с141.

3. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога.-М.,1987

4. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640с., с.129-192.

5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.-М.2002г.,с. 312-330.

6. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учебных заведений. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 423с., с. 199-224.

7. Сластёнин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений. 3-е издание – М.: Школа – Пресс, 2000г., с.186.

8. А.П.Беляева Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.,с.143-184

Заключение.

Дидактические принципы являются регулирующими средствами научно обоснованных действий преподавателей и мастеров произ­водственного обучения на уроке. Они отражают в нормативном компоненте образ действий для достижения поставленных задач, которые определяются интересами общества: в родственном компо­ненте они одновременно образуют связи условий, действий, ре­зультатов. Они основываются на закономерностях процесса воспи­тания, обучения и развития и на опыте преподавателей и мастеров.

При использовании принципов следует учитывать следующие особенности профессионального обучения будущих рабочих: теоре­тические и практические занятия являются не случайным, а зако­номерным процессом, в котором действуют объективно несколько законов педагогики и производства; различные процессы соверша­ются на основе тех или иных специфических застоев, связанных с усвоением знаний, формированием умений и навыков и развитием учащихся; высокий уровень теоретических знаний требует прове­дения системы лабораторно-практических работ для обеспечения постепенного их переноса на практическую деятельность.

Применение дидактических принципов на каждом этапе обучения возможно на основе планомерности и систематичности в усвоении знаний, формировании умений и навыков, а также взаимосвязи в деятельности преподавателей, мастеров и учащихся.

В заключение характеристики всех принципов обучения и воспитания хочу отметить, это далеко не все принципы профессионального обучения. Из общего числа принципов я выделил, на мой взгляд, наиболее значимые. Не затронул такие принципы как, например: принцип эстетизации всей жизни, прежде всего обучения и воспитания; согласованности требований школы, семьи и общественности; сочетания прямых и параллельных педагогических действий; единства индивидуальных и коллективных форм учебно-производственной деятельности; технологической последовательности и непрерывности выполнения операций в процессе лабораторно- практических работ и производственного обучения; принцип компьютеризации обучения и др. Некоторые из принципов вообще перестали быть актуальными, как не отвечающие требованиям нового времени, например, принцип коммунистически воспитывающего обучения. Но все эти принципы нельзя оставлять без внимания, так как их требования тесно взаимосвязаны, и выполнение их тоже находится в тесной взаимной зависимости: реализация требований любого из принципов в той или иной мере складывается на выполнении требований всех остальных, игнорирование одного из принципов приведёт к неполной реализации требований другого и, в конечном счёте, всё это отразится на педагогическом процессе и эффективности обучения.

Это является следствием целостности педагогического процесса и в то же время способствует укреплению этого качества педагогической системы.

Содержание.

Введение

1.Обучение как способ организации педагогического процесса

2.Принципы профессионального обучения

2.1Принцип целенаправленности.

2.2Принцип научности

2.3Принцип доступности

2.4 Принцип наглядности

2.5 Принцип сознательности и активности

2.6 Принцип воспитания и обучения в реальной деятельности

2.7 Политехнический принцип

2.8 Принцип систематичности и последовательности

2.9 Принцип учёта возрастных и индивидуальных различий

2.10 Принцип воспитания в коллективе

2.11 Принцип единства требовательности и уважения к личности воспитанника

Заключение

Список используемой литературы

0 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: - М.,1982.-Т.1.-С.242

0 Там же.- С.404.

0 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: - М.,1982.-Т.1.-С.356.

0 Сластенин В.А. Педагогика – М., 2002г С.186

0 Азимов А. В начале. – М., 1989.- С.35.

0 Занков Л.В. Наглядность и активизация в обучении. - М , I960.,С. 234.

0 Ушинский К.Д. Сочинения: В 11 т. – М.,1950. – Т.10.- С.509.

0 Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.1982.- С.52-62.

0 Обучение и развитие/ Под редакцией Л.В.Занкова. – М.,1975.- С.49-55.

0 А.П.Беляева Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.,с.152.

0 Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: - М.,1982.-Т.1.-С.336.

0 Там же. – С.359.

0 Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания.-М.2002г.,с. 327.

Характеристики

Список файлов курсовой работы