113397 (616820), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Обратная связь лектора и аудитории осуществляется с целью контроля прочности усвоения знаний. Первая функция такого контроля - способ получения лектором представления об учебном процессе с целью внесения необходимых корректив. Вторая - способ психологического воздействия на студентов, активизирующий их продуктивную деятельность.
4. Критерии оценивания лекции
В связи с динамично развивающейся ситуацией в вузовском образовании, предъявляются все новые требования к проведению лекционных курсов. Коротко охарактеризуем их, выделяя 5 групп критериев.16
-
Научно-содержательный критерий: доказательство, убедительность изложения, научная глубина содержания, оптимальное сочетание теоретического и практического материала, логика, последовательность изложения.
-
Научно-методический критерий: учет и уровень подготовки студентов, активизация познавательных способностей, организация самостоятельной работы, проблемное построение лекции, использование диалога.
-
Организационный критерий: четкий план и структура лекции, условия конспектирования, условия работы в аудитории.
-
Критерий риторического мастерства преподавателя: литературная грамотность изложения, оптимальный темп, свободный, демократический стиль общения, контакт с аудиторией.
-
Эмоционально-мотивационный критерий: эмоциональное воздействие, создание атмосферы доверия, педагогическое сотрудничество студента и преподавателя.
4.1. Оценка качества постановки вузовской лекции
Необходимость оценки качества лекции возникает во многих случаях. Так, прежде всего, преподаватель, закончив лекцию, может:
-
сам дать оценку своей лекции с целью их дальнейшей работы по её совершенствованию;
-
провести «самосертификацию» перед открытой лекцией, посещением лекции заведующим кафедрой, комиссией;
-
выявить причины падения (провалов) интереса у студентов на лекции (шум, невнимательность и т.д.), прочность и качество усвояемого материала, эффективность воспитательных мероприятий и т.д.;
-
проверить, всё ли сделано для повышения познавательной активности и т.д.
Сложность и многогранность задач, стоящих перед высшей школой, требует создания объективной, последовательной и эффективной оценки и контроля качества обучения, которая не только бы отслеживала результаты образовательной деятельности вуза, но и активно влияла на качество ее функционирования. Все проблемы рассогласования решаются, если в основу оценки положить принципы разработки лекции (или установки). В противном случае создание «принципов», которые лишь декларируются, как это сейчас происходит, неоправданно.
Т.А. Бусыгина17 разработала методику оценки лекции. Методика содержит 50 показателей:18
-
принцип научности содержания (3 показателя);
-
принцип доступности изложения (6 показателей);
-
принцип убедительности изложения содержания (3, и через доверие к профессионализму – 6),
-
принцип ответственности (общей – 4, за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – 10, активизации и задействования различных видов памяти – 4, за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления – 5);
-
принцип приоритета общечеловеческих ценностей перед профессиональными (4).
Очевидно, что данное деление условно, но оно удобно для классификации.
Заключение
Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.
Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной и исследовательской деятельности.
Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.
Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.
Опишем подробнее эти функции.
Лекция обязана нести эмоционально-психологическую нагрузку. Это означает предельную эмоциональную реакцию лектора и аудитории. В противном случае лекция будет неинтересной, скучной и неэффективной.
Лекция должна возбуждать интерес к читаемому предмету. Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Лекция должна быть предельно прикладной. Теоретические познания необходимо иллюстрировать практическим материалом, с которым студент сталкивается, либо может столкнуться.
Лекция должна выполнять функцию трансляции определенной культуры. Культуры речи, изложения собственных размышлений, поведения и общения.
Список использованной литературы
-
Берулава М.Н. Современная лекция в вузе. - Бийск: НИЦ БГПИ, 1993. - 10 с.
-
Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Питер,2000. 304 с.
-
Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 39-44.
-
Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». – 2004. - №9. - с 54.
-
Галесник Л.С. О методике чтения лекций. - В сб.: Вопросы методики преподавания в юридических вузах. - Свердловск, 1960.
-
Герасимов В.П. Использование научно-технических средств преподавания в юридических вузах. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976
-
Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.
-
Ильина Т.А. Лекция в вузе. – М.: Знание, 1979. - 89 с.
-
Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. - Ереван, 1983.
-
Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод. рекомендации) / Р. Я. Касимов. - М., 1981. – 21с.
-
Оленев С.А., Зубович М.М.Подготовка и проведение лекционного занятия // Сибирский юридический вестник. – 2002. - №1.
-
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
-
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с.
-
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224 с.
-
Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие. - Киев: Высшая школа, 1981.- 150 с.
Приложение. Бланк оценки качества постановки вузовской лекции
| Принцип (установка) подготовки лекции | № показателя | Показатель выполнения принципа | Балл: 1/0 | |
| Научности содержания | 1 | Лекция соответствует современному состоянию науки об изучаемом предмете | ||
| 2 | Лекция содержит анализ методологии достижений, поисков данной науки и динамики её развития в ближайшие годы | |||
| 3 | Насыщена необходимым и достаточным математическим аппаратом | |||
| Доступности изложения | 4 | Все новые термины и понятия разъясняются | ||
| 5 | Наглядные пособия используются регулярно | |||
| 6 | Соблюдаются правила направленности изложения от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому | |||
| 7 | Соблюдается принцип взвешенности подбора фактов в лекции (разумное, целенаправленное соотношение негативных и позитивных фактов) | |||
| 8 | Подбираются факты злободневные и близкие к реальной жизни | |||
| Убедительности изложения | 9 | Доска в процессе лекции заполняется эстетично | ||
| Убедительность изложения содержания лекции | ||||
| 10 | Преподаватель свободно совершает лекцию без опорных материалов (не читает с текста, конспекта и т.п., а только сверяется с ними) | |||
| 11 | Знания проводятся не только через ум студента, но и «через сердце», сопровождаются яркими чувственными эмоциями: удивлением, недоверием, радостью, оскорблением или возвышением чувств собственного достоинства, патриотизма и т.д. | |||
| 12 | Вербальные средства (голос) поведения преподавателя в аудитории подкрепляются отрепетированными невербальными – жестами, мимикой, паузами и др. | |||
| Убедительность лекции через доверие к профессионализму и личностным качествам преподавателя (направленность его на «объект-субъектные» или «субъект-субъектные» отношения): | ||||
| 13 | Преподаватель проявляет педагогический такт: отсутствуют моменты агрессивности, проявления высокомерия | |||
| 14 | Преподаватель сам убеждён в том, что говорит на лекции и ярко этот доказывает аргументами и поступками | |||
| 15 | Чувствует смену настроения аудитории и уверенно управляет этим процессом, устанавливая с ней контакт | |||
| 16 | Имеет представительный внешний вид | |||
| 17 | Использует авторитетные источники информации | |||
| Систематичность | 18 | Через весь курс «красной нитью» проходит руководящая, основная идея, или сверхзадача курса | ||
| 19 | Все части изучаемого материала взаимосвязаны | |||
| 20 | Изученный материал обобщается, выделяются и оформляются главные мысли и выводы | |||
| 21 | Культивируется стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, изложение осуществляется без отклонений от плана, осуществляется рубрикация курса, темы, вопроса | |||
| 22 | Используются систематизирующие и обобщающие таблицы | |||
| Ответственность | 23 | Освещение определённой темы (проблемы) носит законченный характер | ||
| Установка на общую ответственность | ||||
| 24 | Степень знания «своего» предмета (высокая – низкая) | |||
| 25 | Знание особенностей будущей профессии студентов | |||
| 26 | Отношение к профессии преподавателя как к обязанности (любовь к профессии) | |||
| 27 | Ведётся учёт времени на лекции | |||
| Ответственность за организацию на лекции студенческого интереса – рационального труда – «внимания-понимания» – задействования различных видов памяти | ||||
| 28 | Манера входа преподавателя в аудиторию и первая его фраза переключают внимание студентов на деловой лад | |||
| 29 | Используются методические приёмы для повышения мотивации к изучению темы (актуальность, связь с потребностями, с реальной жизнью и практикой будущей профессии) | |||
| 30 | Создаются проблемные ситуации | |||
| 31 | Излагается материал, которого нет в основном учебнике | |||
| 32 | Вместо «рекомендованных» списков литературы на выполнение СРС объясняются принципы их поиска | |||
| 33 | Преподаватель требует вести запись лекции, обучает студентов методике ведения записи лекции и контролирует выполнение этого требования | |||
| 34 | Преподаватель оказывает студентам помощь в ведении записи: меняет темп, делает паузы и т.д. | |||
| 35 | Используются приёмы поддержания внимания с помощью риторических вопросов, шуток, экскурсов в историю, в биографии творцов науки и т.д. | |||
| 36 | Число крупных блоков информации, освещаемых на лекции, находится в диапазоне 7 2 | |||
| 37 | В лекции есть «лишние» факты, создающие информационный фон вокруг числа 7 2 | |||
| Осуществляется активизация работы памяти за счёт: | ||||
| 38 | Установления ассоциаций | |||
| 39 | Повторения, установки на длительность запоминания, выделения опорных пунктов для запоминания | |||
| 40 | Использования мнемотехнических приёмов | |||
| 41 | Проектируется и реализуется эмоциональная кривая лекции за счёт чередования заинтересованности – эмоционального подъёма – пассивности – заинтересованности… (7 2) цикла | |||
| Ответственность за формирование отношения студентов к своему образованию и развитию мышления: | ||||
| 42 | Осуществляется критический анализ различных точек зрения на отдельные научные положения лекции, показывается борьба гипотез и направлений | |||
| 43 | Квалифицированно проводится связь с другими курсами (межпредметные связи) | |||
| 44 | Указывается на связь с предыдущими и последующими темами курса (внутрипредметные связи) | |||
| 45 | Используются приёмы эвристической беседы: рассмотрение вопроса с разных сторон, постановка и разбор парадоксов, использование приемов сравнения и аналогий, варьирование задачи, переформулировка вопроса, предложение выдвигать гипотезы, опора на собственные исследования и случаи из практики своей работы, связь с новыми поисками в науке, показ «белых пятен», использование художественной литературы, исправление чьих-либо логических, фактических и прочих ошибок | |||
| Приоритет общечеловеческих ценностей | 46 | На лекции проводится линия на целостное воспритяие мира | ||
| 47 | На лекции проводится линия на приоритет общечеловеческих ценностей (жизни, здоровья, красоты, любви, истины, добра и др.) перед технократическими и профессиональными | |||
| На лекции проводится линия важности формирования не только концептуального интеллекта, но и интеллекта социального: | ||||
| 48 | Ответственности каждого за жизнь и здоровье окружающих, за качество техно-генных действий, качество новых машин, технологий, т.е. за их человеко-природо-совместимость | |||
| 49 | Умение жить в социуме (среди людей), то есть умение правильно оценивать жизненные обстоятельства и действовать в соответствии с ними | |||
| 50 | Лекция, кроме когнитивного, содержит нравственный компонент, когда параллельно с научным мышлением воспитывается совесть («способность личности самостоятельно формулировать собственные нравственные обязанности на основе социально значимых норм») | |||
| Общая сумма баллов | ||||
| Посещаемость лекции студентами | ||||
1 Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. – С.94.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
