113285 (616777), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Ребенок с высокоразвитым интеллектом может отличаться эмоциональной неустойчивостью, недоразвитием психомоторной сферы. Среди одаренных также встречаются дети, психическое развитие которых отличается неравномерностью в уровне сформированности эмоциональных, регуляторных, психомоторных, личностных и других сторон психики. Эта особенность их развития во многом обусловливает необходимость оказания им педагогической и психологической помощи, а также моральной поддержки со стороны родителей и педагогов [8; 28].

Среди наиболее характерных и часто встречающихся особенностей одаренных детей выделяют:

• Неприязнь к школе;

• Особую направленность игровых интересов;

• Неконформность;

• Погруженность в философские проблемы;

• Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием;

Ю.З. Гильбух к важнейшим особенностям одаренных детей относит:

- необычно раннее проявление высокой познавательной активности и любознательности;

- быстроту и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и оперативной памятью;

- сформированность навыков логического мышления;

- богатство активного словаря;

- быстроту и оригинальность вербальных ассоциаций;

- выраженную установку на творческое выполнение заданий;

- развитость творческого мышления и воображения, владение основными компонентами умения одаренных детей.

Говоря об интеллектуальной сфере одаренного ребенка, нужно отметить, что отличие от других детей в быстроте мышления, наблюдательности и исключительной памяти. Одаренный ребенок проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто полностью занят тем или иным занятием, охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли. Такой ребенок часто демонстрирует способности к практическому приложению своих знаний.

В общении одаренный ребенок легко приспосабливается к новой ситуации, в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе, имеет тенденцию руководить играми или занятиями других людей. Характерной особенностью также можно назвать то, что другие дети часто выбирают его в качестве партнера по играм или занятиям, часто обращаются к нему за советом и помощью. В общении со сверстниками одаренный ребенок часто проявляет инициативу, принимает на себя ответственность, выходящую за рамки его возраста [12; 99].

В качестве одной из основных особенностей эмоциональной сферы одаренного ребенка является уязвимость. Причинами ее является сверхчувствительность, способность улавливать причинно-следственные связи, сочетающиеся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий. Одаренные дети не только больше видят и тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу, тонко подмечая их сходства и различия. Способность улавливать то, что не замечено другими, в сочетании со свойственным им эгоцентризмом приводит к тому, что они все принимают на свой счет [8; 27].

Всем одаренным детям свойственна потребность в знаниях. Их не нужно заставлять учиться, они сами находят себе работу, чаще сложную интеллектуальную. Любят умственный труд и этим часто настораживают родителей. Одаренный ребенок чаще ищет общения со взрослыми, так как они понимают его лучше, чем сверстники, которые часто над ним насмехаются, дают прозвища.

В целом, одаренные дети обладают преимуществом почти по всем параметрам развития. Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимание у них больше, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму, более склонны к соревновательности и независимости, отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети достигают наиболее высокого уровня развития, и результаты их деятельности имеют уникальных характер [12; 98].

Таким образом, обладание одаренными детьми описанными выше качествами требует к ним особого подхода. Именно поэтому такие дети нуждаются в особом воспитании, индивидуальных учебных программах в специальных школах, в которых учителя знают и учитывают возможности каждого одаренного ребенка, ставят перед ним сверхзадачи, преодолевая которые он будет развиваться согласно своим задаткам и способностям.

Список использованной литературы

1. Битус А. Чтобы одаренность стала талантом: Определение музыкальной одаренности в раннем и дошкольном возрасте // Пралеска (Дашкольная адукацыя). - 2003. - N9.-С.17-19

2. Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2003. - N 6. - С.17-31.

3. Гончарова О.В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка // Начальная школа: плюс до и после. - 2003. - N10. - С. 24-27.

4. Горбунова И.А. Одаренные дети в начальной школе // Праблемы выхавання. - 2003. - N2.-С.53-70.

5. Еремкин А.И. Школа одаренности/ А.И. Еремкин, - М., 2003.

6. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989, N 6, с. 29 - 33.

7. Панько Е.Коломинский Я., Концептуальные основания образования одаренных детей // Пралеска (Дашкольная адукацыя). - 2004. - N2.- С. 10-15.

8. Понасенкова С.В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей : (Психологический аспект) // Праблемы выхавання. - 2003. - N2.-С.21-35.

9. Психология: словарь/ под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского., М., 1990.

10. Развитие творческих способностей одаренных детей // Пазашкольнае выхаванне. - 2001. - N5.-С.40-49.

11. Савенков А. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. - 1999. - N9.-С.183-185.

12. Савенков А.И. Детская одаренность как теоретическая проблема // Начальная школа. - 2000. - N1.-С.94-100.

13. Седов А. Биология одаренности // Лицейское и гимназическое образование. - 2002. - N2.-С.41-50.

14. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед./авт.-сост, Л.В.Мардахаев., М., 2002.

15. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. М., - 1989.

16. Карпикова С. М. Образ одаренного ребенка / С. М. Карпикова // Здаровы лад жыцця. - 2004. - N 2. - С. 52-57.

17. Коломинский Я. Социальная одаренность и ее проявление в дошкольном возрасте // Пралеска (Дашкольная адукацыя). - 2003. - N11. - С. 21-24.

18. Лейтес Н. Что значит "одаренный ребенок"? // Искусство в школе. - 2003. - N3.-С.3-7.

19. Н.В. Уманова. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними. //Псіхалогія, - №1, - 2004, - С. 42 – 46.

Характеристики

Список файлов курсовой работы