113240 (616760), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Дети с тяжёлыми нарушениями речи обучаются в специализированных образовательных учреждениях, которые ставят перед собой задачи не только воспитательно-образовательного плана, но и коррекционные. Важной частью человеческой жизни является умение общаться посредством письма. У детей, имеющих тяжелые нарушения речи, имеются значительные трудности при овладении письменной речью (дисграфия) вследствие имеющегося отклонения в развитии различной этиологии и генеза.
Одним из основных и практикующихся методов обучения письму является аналитико-синтетический метод, который основан на законах русской графики и фонетики и опирается на законы лингвистики: 1) русское письмо является звуковым и основные фонема звукового состава речи передаются с помощью специальных букв или их сочетаний; 2) единицей письма является слог, который представляет собой слияние звуков.
Процесс письма не возможен, если у ребенка не сформированы определенные операции письма. Аналитико-синтетический метод обучения письму включает в себя: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез. Ориентированный на развитие фонематического слуха, формирование мыслительных операций анализа и синтеза, данный метод целенаправленно готовит детей к овладению навыками письма, способствует развитию мышления и речи.
Практическая часть данного экспериментального исследования еще раз доказала и подтвердила гипотезу, что важно вести систематическую, планомерную и целенаправленную работу с учащимися с использованием аналитико-синтетического метода обучения (в частности, при коррекции дисграфических нарушений), и данная работа будет эффективно-результативной при условии создания, разработкие индивидуально-дифференцированных программ обучения, предполагающими изучение дефекта развития каждого ребенка.
Библиография
-
Андрущенко Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальных этапах обучения. / Вопросы психологии, №1, 1991.
-
Бондаренко А.А. Работа над дикцией в начальных классах // Начальная школа – 987 - №1.
-
Борякова Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятия. М., 1994.
-
Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989.
-
Геннинг М.Г. Обучение младших школьников правильной речи. Чебоксары, 1980.
-
Городилова В.И. Чтение и письмо. М., 1995.
-
Дефектология – журнал № 15 стр. 45-54, №2 стр. 12-32, №6 стр.34-42, №8 стр. 15-21, 1997.
-
Дефектология – журнал № 2 стр. 12-21, №7стр.45-49, №4 стр. 34-38, №9 стр 34-39, 1995.
-
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. М., 1990.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1998.
12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
13. Максаков А.И. Учите, играя. М., 1983.
14. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. Издательство «Дельта», 1997.
15. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Издательство «Дельта», 1996.
16. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 1998.
17. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт-Петербург, 1999.
18. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., Издательство «Владос», 1997.
19. Селиверстов В.И. Понятийно – терминологический словарь логопеда. М., 1997.
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
21. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. - М., 1988.
22. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся школ. М., 1997.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
