113235 (616757), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Каждая девочка может стать принцессой вместе с героинями ежемесячного диснеевского журнала «Принцесса». Золушка, Жасмин, Ариэль, Эсмеральда, Алиса из страны Чудес... - каждая девочка найдет себе подругу по вкусу! А воспользовавшись остроумными (и полезными!) советами принцесс, девчонки смогут сами придумать и смастерить прелестные украшения и наряды!
Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-11 лет, выходит 1 раз в месяц.
«ТОШКА и компания»
Журнал о животных. Тошка - забавный щенок, который расскажет детям, как заботится о домашних любимцах - кошках, собаках, хомячках, попугаях. В каждом номере журнала - советы звериного доктора, самоделки, «В мире животных» с Николаем Дроздовым, игры, кроссворды, головоломки, конкурсы и призы.
Издается «Эгмонт Россия Лтд.» для детей 6-13 лет 1 раз в месяц.
Как видим, детские журналы охотно публикуют на своих страницах комиксы для малышей, неважно, называют ли их при этом сюжетными картинками или рассказами в картинках. Важно, что в редакции журнала отбирают материал, доступный по форме и содержанию для дошкольников, не содержащий агрессивных или глупых историй. Но главным залогом успешного восприятия ребенком комикса является участие взрослого человека, родителей или воспитателя, который вовремя разъяснит сюжет или задаст наводящий вопрос.
Особенности педагогических приемов, применяемых для детей дошкольного возраста
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок (комиксу).
Возрастные особенности и возможности детей дошкольного возраста требуют создания соответствующих условий и средств обучения. Часть этих условий предусмотрена и определена нормативными документами. Вместе с тем психолого-педагогический аспект развивающего обучения детей дошкольного возраста нуждается в некоторых уточнениях. Отличия программ и учебных материалов для дошкольников во многом определяются спецификой их возраста. Особенности физиологического и психического развития детей, их подготовленность к усвоению учебного материала требуют внесения значительных корректив в содержание, систему и методику обучения.
Задача общего развития детей, развития их познавательных способностей и, прежде всего, мышления и речи приобретает первостепенное значение, поскольку закладывает основу дальнейшего приобретения ими знаний, умений и навыков.
В основе педагогических технологий для дошкольников должны быть заложены принципы игровой деятельности, то есть «обыгрывание» обычных учебных заданий. Это способствует стимулированию детей и поддержанию у них интереса к предлагаемой работе. Дошкольника нельзя «заставить» быть внимательным, организованным. Он охотно и добросовестно выполняет то, что его заинтересовало, стремится довести такое дело до конца, даже если для этого нужно приложить усилия.
Выбор оптимального сочетания игровых форм обучения имеет определенное значение, так как нелегко сдерживать увлеченность детей игрой, рисованием, но это необходимо, чтобы деятельность приобретала учебно-познавательный характер, чтобы у ребенка формировался интерес к самому процессу познания. Особого внимания требует организация игр-соревнований.
При проведении занятий с детьми 4-5- и даже 6-летнего возраста отчетливо заметны неустойчивость произвольного внимания, быстрая утомляемость, слабое развитие мелкой мускулатуры рук и другие возрастные особенности дошкольников. Например, большую трудность для них представляет работа с учебно-наглядными пособиями, многие дети плохо понимают словесные инструкции, не умеют выполнять разные виды работ. Поэтому основными принципами в работе педагога являются доступность для восприятия и понимания предъявляемого ребенку задания, отведение достаточного времени для закрепления новых сведений и навыков, постепенность в повышении сложности материала.
В связи с возрастными и индивидуальными особенностями детей возникает проблема речи педагога и ребенка. Дети дошкольного возраста не воспринимают сложных речевых оборотов и длительных (более 1-2 минут) монологических объяснений. Занятие лучше проводить в вопросно-ответной форме с применением достаточного объема наглядных и практических подтверждений.
Основными показателями развития познавательной деятельности служат познавательная активность, познавательная самостоятельность, произвольность познавательной деятельности ребенка.
Познавательная активность – это любознательность ребенка, его инициативность в решении познавательных задач, положительная эмоциональная окрашенность самого процесса учения. Для познавательной самостоятельности главное – это умение ребенка самостоятельно анализировать явления, выделять основное, устанавливать причинно-следственные связи, сознательно применять знания, усвоенные способы действия в самостоятельной деятельности, умение самостоятельно решать новые познавательные задачи.
Характеристика произвольности познавательной деятельности определяется по умению «держать» цель деятельности, подчинять ей свои действия, то есть умение преодолевать трудности в работе; умение контролировать ее ход и результаты.
Как показывает практика, дети 5-6-ти лет прекрасно знают, что такое комикс и явно предпочитают его книгам. Решающую роль при этом играют яркие увлекательные картинки. Как правило, детям хорошо знакомы комиксы, созданные по мотивам американских мультфильмов или фильмов: «Бетмэн», «Утиные истории», «Человек-паук» и другие. Однако дети, не умеющие читать, рассматривают комикс бездумно и рассказать о содержании просмотренных картинок не могут. Впрочем, читающие дети тратят на изучение комикса много времени, но с пересказом все равно затрудняются. Лишь когда воспитатель читает комикс вслух, возрастают внимание и интерес к комиксу, дети могут связно пересказать сюжет истории.
Родители, как правило, относятся к комиксу негативно, считая его явлением бесполезным, иногда даже вредным. Воспитатели тоже неохотно работают с комиксом. Однако хочется заметить, что многое зависит, во-первых, от выбора комикса. Стоит обратиться хотя бы к детским журналам, о которых говорилось выше. Во-вторых, и комикс может быть полезен. Нужно лишь правильно организовать работу с ним. С этой точки зрения весьма полезны рекомендации, которым мы следуем, организуя работу по сюжетным картинкам.
Возможности работы с комиксом
Полноценная подготовка ребенка к школе предполагает умение детей работать с серией картинок, объединенных единым содержанием. При этом дошкольник должен не только самостоятельно выложить логическую цепочку из нескольких картинок, но и составить по ним связный рассказ.
Данный вид занятий не предусматривает развитие фантазии, он ориентирован на развитие у детей логического компонента: умения восстановить причинно-следственные связи, реально существующие в жизни.
Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок позволяет детям освоить логические операции и верно выполнить задание. Примером может служить серия картинок под общим названием «Девочка играет с куклой». Задание считается правильно выполненным, если картинки выложены в следующей последовательности:
Картинка 1: девочка одевает куклу после сна.
Картинка 2: девочка гуляет с куклой.
Картинка 3: девочка купает куклу.
Картинка 4: вытирает ее полотенцем.
Итогом работы служит составленный ребенком описательный рассказ о событиях, изображенных на картинках и придуманное к нему общее название, типа «Игры с куклой» или «Заботливая девочка».
Последовательность обучения составлению рассказов по серии картинок предполагает подготовительный этап и систему игровых упражнений. Успешность обучения зависит от соблюдения основных условий организации педагогического процесса.
Условия организации работы с комиксом (серией картинок)
Обучение дошкольников работе с серией картинок надо начинать с трехлетнего возраста. Детям этого возраста для составления серии предлагается 2 - 3 картинки. К четырем годам серия увеличивается до 4 - 5 картинок. Их сюжеты должны отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и так далее).
В возрасте 5 лет в серии может быть до 6 картинок по типичным событиям, переживаемым детьми в этом возрасте (покупка чего-либо в магазинах, поход в зоопарк или в лес). В этом же возрасте с можно использовать серию картинок на основе сказочных ситуаций (ежик собирает яблоки в лесу, варит варенье и угощает им лесных зверей).
В возрасте 5 -7 лет целесообразнее использовать серии картинок из 6-8 кадров, связанных разнообразным содержанием (из личного опыта детей, из наблюдаемых со стороны действий, сказочные ситуации из литературных произведений, не знакомых детям). Желательно, чтобы воспитатель самостоятельно создавал серии таких картинок. Оформлять их можно в виде комиксов. Детям не должна быть заранее известна последовательность действий в серии.
Прежде чем дать задание детям, воспитатель сам должен выполнить действия по установлению логики событий на картинках. Не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой или картинки, связанные с текстами знакомых детям литературных произведений. Работа с такими сериями выносится в подготовительный этап.
Желательно организовывать работу с подгруппами детей или индивидуально в утренние или вечерние промежутки времени, в спокойной обстановке, без отвлекающих моментов. Время, затрачиваемое на обучение, не должно превышать для детей до 4 лет 5 - 6 минут, до 5 лет - 10 минут, дети старшего дошкольного возраста могут быть максимально заняты этой деятельностью около 15 минут.
Очень важно педагогу мотивировать эту деятельность. Примеры мотивации:
- для детей 3 лет: порадоваться картинкам, сложенным в нужной последовательности (стимуляция положительного эмоционального состояния - пропеть песенку с картинками, проговорить рифмованный текст или порадовать кого-то результатом);
- для детей 4 - 5 лет используется мотив помощи какому-либо герою (Чебурашка хочет разобраться в картинках);
- дети 5 - 7 лет - мотив соревнования (работа на скорость без ошибок; подготовка к школе или игра в «Сыщиков»).
Последовательность обучения детей работе с серией картинок
Для подготовки детей к обучению работе с серией картинок необходимо научить анализировать реальные ситуации из их жизни. В процессе организации различных видов деятельности педагог обращает внимание детей на последовательность совершаемых действий. Например, в процессе умывания воспитатель спрашивает:
- Что мы сейчас делаем? - Намыливаем руки.
- Что вы делали до этого? - Открыли кран с водой.
- Что вы будете делать после того, когда намылите руки? - Будем смывать мыло под струей воды. Закроем кран и вытрем руки полотенцем.
- Зачем мы все это делали? - Чтобы руки были чистые перед едой.
Цель таких бесед: научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно - следственные связи и видеть результат.
В качестве подготовки может служить работа с анализом причинно - следственных связей в литературных произведениях. После чтения литературного произведения педагог совместно с детьми производит «раскадровку» содержания текста (с опорой на иллюстрации).
Например, сказка Ш. Перро «Красная Шапочка» представляется следующим образом:
Кадр 1: мама с дочкой разговаривают; мама держит корзиночку.
Кадр 2: Красная Шапочка идет по лесу.
Кадр 3: Волк разговаривает с Красной Шапочкой и так далее.
Последовательность действий обсуждается на основе вопросов к детям:
- Кто изображен;
- Что он делает;
- Какая цель этого действия,
- Добился ли герой этой цели.
Кадр 2: изображена Красная Шапочка, которая идет по лесной дорожке и несет корзиночку в руках. Ее цель - доставить гостинец бабушке. Результат впоследствии будет достигнут.
Кадр 3: изображен Волк, который спрашивает Красную Шапочку о том, куда она идет. Его цель - выяснить место нахождения домика бабушки. Изображена Красная Шапочка, которая говорит Волку, куда она идет. Ее цель - выполнить просьбу Волка. Результат: Волк узнает, где живет бабушка.
Основные задачи педагога при подготовке детей к обучению детей работе с серией картинок:
- упражнять детей в выстраивании причинно - следственных связей, установленных автором текста;
- формировать умение определять по действию цель героя, фиксировать результат выполнения данной цели.
Система творческих заданий по обучению работе с серией картинок
Обучение детей работе с серией картинок необходимо организовывать в форме игр «Умники и умницы», «Угадай-ка», «Сыщики», «Режиссеры фильма». Не целесообразно говорить ребенку такие фразы: «Сейчас ты должен разложить картинки в нужной последовательности», «Мы вместе разложим картинки правильно». Установлено, что такие фразы не стимулируют интерес ребенка к данному виду деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
